湖北省高等职业教育品牌专业建设项目
自 评 报 告
目 录
一、项目概况........................................................ 1
二、项目建设完成情况.................................................2
（一）项目建设指导思想.............................................2
（二）项目建设总体目标.............................................2
（三）项目建设主要举措.............................................2
（四）建设方案执行情况.............................................4
（五）建设目标完成情况.............................................4
三、项目建设主要成效................................................ 6
（一）医教协同育人，创新了人才培养模式.............................6
（二）坚持五育并举，推行了教育教学改革............................11
（三）落实三全育人，实施了教师评价改革............................19
（四）依托校院合作，构建了实践教育体系............................21
（五）结合专业诊改，完善了质量评价体系............................27
（六）打造服务品牌，加强了社会服务能力............................29
四、经费投入与使用..................................................31
五、专业建设品牌标志................................................31
（一）人才培养模式创新，特色鲜明..................................31
（二）教学团队德技双馨，影响力大..................................32
（三）实训基地设施优良，省内一流..................................33
（四）文化育人效应彰显，爱在齿间..................................34
六、存在的问题与改进措施............................................35
（一）存在的主要问题..............................................35
（二）改进措施....................................................35
湖北省高等职业教育品牌专业建设项目
口腔医学专业自评报告
一、项目概况
湖北职业技术学院口腔医学专业开设于2000年，2006年通过了教育部、卫生部组织的专业合格评估，是学校举办高等职业教育以来首批设置的专业之一，也是湖北省同类院校中较早开办的医类专业，办学有积淀。2009年，口腔医学专业被湖北省教育厅确定为第六批教学改革试点专业；2013年被确定为湖北省高职教育省级重点专业（鄂教职成〔2013〕21号）；2016年被湖北省教育厅批准为省级高等职业教育品牌专业立项建设（鄂教职成〔2016〕11号）。经过三年建设，口腔医学专业(以下简称该专业）在人才培养模式创新、教育教学方式改革、教师评价制度改革、实践教育体系建设、教育质量评价、社会服务能力建设等方面取得了较好的成绩。
该专业创新实施了“校院合作育人、能力分段提升”的专业人才培养模式，推进实施“教学做评”合一的项目递进式教学改革，构建医教协同动态先进的课程体系，完善和优化了校内口腔医学实训中心设备设施，开展了虚拟仿真信息化专业教学，该案例被教育部2019年度质量报告采用；开发与信息技术融合的课程2门；专业教学团队在湖北省口腔行业有较强影响力，聘有楚天技能名师1人，1人在湖北省口腔医学会担任常务理事，1人在湖北省口腔医师协会担任常委，6人在湖北省口腔医学专委会担任委员。教学团队教学经验丰富，专业技能精湛，主编口腔医学专业国家级“十三五”规划教材6部，承担省级教改课题1项，发明实用新型专利8项；师生技能比赛成绩优秀，2名教师参加2018年湖北省医学职业教育信息化大赛获得第一名，2名教师参加湖北省教师教学能力大赛获得二等奖；学生在全国卫生职业院校口腔技能大赛中屡创佳绩，2017-2018年2人获得二等奖，3人获得三等奖；进一步加强校内校外实训基地建设，新开发校外实训基地6个，专业规模进一步扩大，生源质量进一步提高，办学条件进一步改善。2019年教育部发布教职成函[2019]10号文，正式公布了国家《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018）》项目认定结果，该专业被认定为“国家级骨干专业”。临床医学(含口腔医学)、护理“双师型”教师培养培训基地被认定为国家级“双师型教师培训基地”。
经过三年建设，该专业全面完成了湖北省高等职业教育品牌专业建设任务，毕业生受到社会的普遍欢迎。麦可思调查报告显示，2018届毕业生一次性就业率达95％以上，毕业生受到用人单位的一致好评。该专业在湖北省乃至全国高职高专同类专业中产生了重要的影响，起到了品牌示范与辐射作用。
二、项目建设完成情况
（一）项目建设指导思想
全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，贯彻全国教育大会精神和《国家职业教育改革实施方案》部署，健全德技并修、工学结合育人机制，以培养高素质技术技能型口腔医学人才为专业建设目标；以医教协同、产教融合为主线，深化人才培养模式改革，推进教师、教材、教法改革，适应“互联网+职业教育”发展需求，提升专业内涵建设水平；打造高水平“双师型”专兼结合师资队伍，全面提升专业持续发展能力。
（二）项目建设总体目标
以区域行业发展对人才的需求为依据，以促进学生就业为导向，以培养适应基层医疗一线的高素质技术技能型口腔医学人才为目标，深化教育教学改革，构建特色鲜明的专业人才培养模式；以医学职业道德和专业技能培养为核心，完善实践教育体系；以适应学生需求和信息技术的运用，改革教育教学方式；以改革教师评价制度为突破口，强化师资队伍建设；以学生就业率、就业质量和用人单位满意度为重要考核指标，改进教育质量评价；增强社会服务能力，经过三年的建设，把口腔医学专业建设成省内同类专业中具有较大影响力和知名度，得到社会公认的高职品牌专业。
（三）项目建设主要举措
自2016年项目立项以来，湖北职业技术学院成立了学校品牌和特色专业建设专班，制定了项目建设方案和建设任务书，对建设任务进行了分解，做到领导重视，部门协同，任务具体，分工明确。按照《省教育厅关于组织开展高等职业教育省级品牌专业与特色专业建设的通知》（鄂教职成[2014]8号）文件要求，稳步推进口腔医学品牌专业建设。具体举措为：
1.高度重视成立专班，加强统筹促进协调
学校领导高度重视，成立了以校长任主任委员、副校长任副主任委员，教务处、学工处、人事处、科研处、口腔医学院、医学院、护理学院等相关部门负责人、楚天技能名师、行业专家任委员的湖北职业技术学院品牌和特色专业建设委员会，协调品牌和特色专业建设各项要素，强化相关职能部门支撑保障作用，确保各项政策措施的一致性、系统性和有效性。
2.制订方案确定任务，明确建设目标内容
建设专班按照湖北省品牌专业建设要求，制定了《湖北职业技术学院口腔医学品牌专业建设方案》和《湖北职业技术学院口腔医学品牌专业建设任务书》，明确品牌专业建设目标和内容，做到工作有计划，建设有重点。
3.组建团队分工协作，全员参与人人重视
口腔医学院成立了项目建设工作团队，主要由院长、副院长、教学医院负责人、专业带头人、教研室主任和骨干教师、教学管理人员组成，对照建设方案和建设任务书，对建设任务进行了分解，让团队成员都承担建设任务，团队成员分工协作，共同稳步推进项目建设工作，确保建设项目顺利实施。
表1 口腔医学品牌专业建设项目工作专班
4.结合日常常规工作，按照进度计划推进
将品牌专业建设与常规工作结合起来，把品牌专业建设的要求作为日常工作的目标加以推进，将两者融合，避免出现“两张皮”的现象。通过品牌专业建设，来提升和改进日常教学工作，做到常规工作扎实做，品牌专业工作示范做。
5.加强项目绩效管理，确保项目建设实效
依据学校项目绩效管理制度，学校与项目所属二级学院院长签订责任状，限期高质量完成任务，建立激励约束机制。建设专班实行周会制度、月报制度等机制推进实施，同时开展项目建设的阶段性自查。定期对品牌专业实施过程、进度和效果进行跟踪检查和督促，对项目建设方向和阶段性目标落实情况进行及时检查，发现问题，及时纠正，从根本上确保了项目建设的顺利推进。
（四）建设方案执行情况
紧紧围绕品牌专业建设目标，制订了专业建设方案，形成了包括人才培养模式改革、教育教学模式改革等六个方面的建设目标和任务；同时，根据鄂教职成〔2016〕11号文件要求，进一步将六个方面的建设目标和任务进行分解，形成了75个相对独立并且操作性极强的子任务，最终形成了《品牌专业建设任务书》。口腔医学专业教学团队以《品牌专业建设任务书》为专业建设蓝图，统筹安排，周密部署，责任明确，任务到人，定期督查任务落实情况，审核任务建设质量，保障按期完成项目建设任务。
（五）建设目标完成情况
通过三年的建设，口腔医学品牌专业建设达到了预期目标，圆满地完成了建设任务，具体完成情况见表2。
表2 口腔医学品牌专业建设目标完成情况表
三、项目建设主要成效
经过三年建设，口腔医学专业在人才培养模式创新、教育教学方式改革、教师评价制度建设、实践教育体系建设、教育质量评价体系建设、社会服务能力建设等方面取得了较好的成绩，现分述如下：
（一）医教协同育人，创新了人才培养模式
1、创新实施“校院合作育人，能力分段提升”人才培养模式
根据口腔医学专业人才需求调研报告、结合国家口腔执业助理医师考试大纲要求，明确了口腔医学专业的人才培养目标。为实现人才培养目标，创新实施了“校院合作育人，能力分段提升”人才培养模式，该模式以培养学生岗位工作中所需要的知识、能力、职业素质为目标，以真实的工作环境（医院）或模拟真实的实训基地（学校）为教学环境，以校内专任教师和医院兼职教师共同实施教学，使课堂理论知识与临床实践紧密融合；三年的学习过程，学生通过岗位基本技能、岗位专项技能、岗位综合技能训练，获得初步的岗位执业能力；在整个学习过程中，贯穿人文素质教育与创业创新教育，充分利用校内教学资源和行业实践教学资源，培养学生岗位胜任能力（见图1）。
图1 “校院合作育人，能力分段提升”人才培养模式图
（1）岗位基本技能训练：通过校内医学基础知识和医学基础实验室基本技能的学习、教学医院完成专业的认识实习及社会实践活动等形式，使学生掌握专业基础知识和岗位基本技能。主要学习内容：测量血压、心脏听诊、体格检查、心肺复苏、洗手、穿手术衣、戴手套、打结、缝合、换药、口腔黏膜消毒、导尿、脓肿穿刺、绷带固定等。
（2）岗位专项技能训练：通过口腔基础实验室与口腔仿真实验室的专项技能训练、教学医院的临床见习等形式，使学生掌握专业核心理论和岗位专项技能。主要学习内容：口腔一般检查、牙列印模制取、灌注模型、专科器械使用、专科材料应用、龈上洁治术、调拌粘固粉、窝沟封闭术、上颌架等。
（3）岗位综合技能训练：在大二下学期，通过口腔临床模拟实验室的岗位综合技能训练和教学医院的岗前培训学习，使学生掌握本专业岗位综合技能。主要学习内容：专科病历书写、口腔诊疗器械无菌操作规范、口腔局部麻醉术、牙体预备、磨牙开髓术、口腔X线片拍摄与判读、可摘局部义齿与全口义齿临床设计、BlackⅡ类洞制备术与充填术、离体牙根管充填、医院和科室医疗核心管理制度等。
（4）岗位执业能力训练：在大三阶段，通过教学医院与实习基地的跟岗实习、顶岗实习，在指导教师的带领下，逐渐开展临床实践，获得一些基本的岗位工作能力，具备初步的岗位执业能力，为毕业后能独立工作打下良好的基础。主要学习内容：表达能力与医患沟通能力，病史采集，口腔常见病的诊断和初步的处理能力，口腔健康教育与预防性指导。学生分项技能训练见图2。
岗位基本技能训练
岗位专项技能训练
岗位综合技能训练
岗位执业能力训练
图2 学生分项技能训练
“校院合作育人、能力分段提升”人才培养模式，是将能力的培养嵌入到三年大学学习的各个阶段，主张早期接触岗位、早期接触临床、早期了解病人，使课堂理论知识与临床实践紧密融合，通过岗位基本技能、岗位专项技能、岗位综合技能的训练，学生获得初步的岗位执业能力。
2、修订与职业标准对接的人才培养方案
根据专业人才培养目标和国家专业教学标准，结合国家口腔医学执业助理医师考试大纲要求，以及学校的教育教学资源现状，注重学生人文素质、职业道德和职业规范的培养，强调“必需、够用”的原则，整合教学内容，修订与职业标准对接的人才培养方案。
2018学年，在总结2016、2017级口腔医学专业教学实施情况的基础上，按照《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订工作的指导意见（征求意见稿）》提供的职业院校专业人才培养方案体例框架和基本要求，进一步优化形成了2018版口腔医学专业人才培养方案。课程设置进一步突出对专业核心能力、专业拓展能力、综合素质的培养。创新“校院合作育人、能力分段提升”的人才培养模式。该人才培养模式基于职业发展导向，以真实的工作环境或模拟真实的实训基地为主要的学习场所，学生早接触临床、反复接触真实的病人，使课堂理论知识与临床实践紧密融合，让学生在真实的工作环境中学习，实现课堂教学与实际工作环境的统一，既提高学生的学习兴趣，又有利于学生职业素养的养成，为学生毕业后迅速适应工作岗位打下坚实的基础。
图3 口腔医学专业人才培养方案修订
3、构建医教协同动态先进的课程体系
根据教育部等六部门《关于医教协同深化临床医学人才培养改革的意见》要求，通过对基层口腔医师岗位工作任务调查分析，结合国家口腔执业助理医师考试大纲要求，按照完成岗位工作任务所需要的知识、能力、职业素质，动态优化课程体系。2016版人才培养方案新增《牙科诊所的医患沟通》、《口腔诊所开设和经营管理》等课程；2018版人才培养方案删除《口腔药物学》，新增《口腔护理技术》、《口腔颌面影像诊断学》，并调整部分课程学时，使公共课、专业基础课、专业课比例达到1:1:2。新的课程体系更加注重学生的全面发展，专业技能与人文素养、职业素质教育同步协调发展；遵循学生职业能力成长规律，以医教协同育人模式，按照项目递进式能力培养的教学模式，将岗位能力及执业助理医师资格的标准融入专业人才培养全过程，使学生通过三年的学习与实践，在知识和职业技能上均达到基层口腔医生标准要求。
图4 口腔医学专业课程体系架构图
4、拓展“3+2”专本联合人才培养新途径
为贯彻落实《湖北省人民政府关于加快发展现代职业教育的决定》（鄂政发〔2014〕51号）的精神，经湖北省教育厅批准（鄂教高办〔2017〕1号及鄂教高办函〔2017〕3号文件），2017年学校与荆楚理工学院联合开展了口腔医学专业“3+2”一体化培养本科层次高素质技术技能型人才工作，充分发挥高职院校与本科院校的办学优势，按照“整体设计、分段实施、分工合作”的联合办学原则，两校共同完成了《口腔医学专业（“3+2”联合培养项目）人才培养方案》论证和制订。本项目严格执行招生要求，2017年招生69人，2018年招生68人，报到率100%。“3+2”联合培养模式是本科院校转型发展和高等职业院校创新发展的共同需求、为高职学生成长和发展搭建了一座立交桥。
图5 “3+2”专本联合一体化人才培养方案论证
（二）坚持五育并举，推行了教育教学改革
1、坚持“五育”并举，课程思政融入课堂
全面贯彻全国教育大会精神，坚持德智体美劳“五育”并举，构建德智体美劳全面培养的教育体系。在人才培养方案中强化体育课学时，增加劳动教育、体育和美学欣赏等课程，突出德育实效、提升智育水平、强化体育锻炼、增强美育熏陶、加强劳动教育等方面加强针对性的举措。
结合人才培养目标，将“救死扶伤、精益求精”的职业文化融入课程教学中。以《医学生誓言》宣誓作为大学学习的第一课，使学生认识到人最宝贵的是生命，医生要成为生命的保护神，必须坚定理想信念，不忘初心，执着追求，从而培养学生高度的社会责任感和职业自豪感。在教学实践中，积极挖掘课程教学内容和教学方式中所蕴含的思政元素，并把思政元素巧妙的融入教学过程中，提高教书与育人融合度。同时，组建“爱心口腔”志愿服务队，合理安排学生深入实践，在老师的指导下，让学生能亲自询问患者病史，了解患者患病的感受，了解患者去医院就诊的感受，了解患者的家庭情况，鼓励学生将实践中的一些感悟在课堂上表达出来，与大家分享，充分体现了在实践中磨炼真知，在服务中完善自我的精神，提高课程思政的育人效果。2019年，口腔医学院朱星、叶芬两位教师申报的课程思政项目通过学校评审立项，并在考核评比中，获得2个二等奖。
图6 朱星、叶芬老师课程思政示范课
图7 爱心口腔志愿者活动
2、深化教学改革，打造优质高效课堂
（1）“教学做评”合一的项目递进式教学
以岗位实际工作任务为依据，将教学内容整合为实训项目，通过理实一体化教学方式，学生在实践中学习岗位技能；利用医院与学校实训室两个交替的学习场所，专业教师和临床医生从不同角度指导，从易到难，反复循环，形成“教学做评”合一的教学模式。项目递进主要包含三个方面的内容：一是项目难度的递进：遵循学生的认知特点和技能学习规律，从初级到高级所需的知识和能力；二是学习环境的递进：从模型模拟操作，过渡到仿真环境模拟操作，仿真临床环境操作（牙模型、离体牙、模拟病人）；三是实践对象的递进：从模型或单颗牙的单项操作为实践对象，递进为连续操作（例如根管治疗操作完成后，接下来考虑该患者牙周治疗、修复治疗的设计与操作），最终递进为实习过程中真实病人为实践对象。
图8 “项目递进式”教学
（2）融“训赛岗证”四位一体的教学
为提高学生学习兴趣，提高教学针对性，对主要专业核心课程的教学设计，将课程教学标准渗透到日常实训项目中，与典型的职业工作任务对接，立足职业岗位标准，并与国家口腔执业助理医师资格标准相衔接；实训要求贴近国家口腔技能大赛项目的标准和要求，通过技能评比、技能竞赛等形式，以赛促练，从而构建以口腔临床岗位能力培养为主线，日常实训教学融入职业资格标准、行业岗位标准、国家口腔技能大赛项目的标准，融“训赛岗证”四位一体的课程教学实施形式，提高了课堂教学质量。
图9“训赛岗证”四位一体教学
（3）灵活多样的课堂教学方法
按照以学生为主体、教师为主导的指导思想，不同的课程或同一课程的不同内容，采取不同的教学方法，如《口腔内科学》、《口腔颌面外科学》的牙槽外科部分在仿真实验室和临床模拟实验室中广泛开展项目式教学；《口腔预防医学》尝试开展以问题为导向（PBL）的探究式教学；《口腔修复学》以临床模拟实验室及教学医院为学习场地，开展案例教学、现场教学等；对“牙体预备”、“窝洞制备”等内容较复杂、枯燥，但岗位工作中极其重要的内容，实施技能竞赛式教学方法。这些方法使学习过程贴近了真实的工作过程，提高了学生的学习兴趣。
图10 灵活多样的课堂教学方法
（4）信息技术与教学深度融合
在教学实施过程中，积极推行仿真模拟、视频教学、微课等信息化教学手段。完成了《口腔颌面外科学》、《口腔内科学》、《口腔修复学》三门专业核心课程的重难点知识的微课制作，精品在线开放课程《口腔正畸学》已完成全部制作内容，并开始在校内供学生进行线上学习。这些现代化的教育技术将知识变抽象为具体，不仅提高了课堂教学效率，也有利于学生随时随地自主学习，拓展了学生的学习空间。同时，教师的信息化教学能力也得到大幅度提升，2016-2018年口腔医学院教师参加省、校各类信息化教学比赛多次获奖。
图11 朱星、肖严老师获得2018年湖北省医学职业教育信息化教学比赛一等奖
建成《全口义齿设计与制作》省级精品课程；制定了全部专业课程标准，包括“3+2”专本联合项目的课程标准；校企合作主编了教材6本，编写了专业技能实训指导与考核标准，编写了实习指导手册；完成了《症状学》和《口腔正畸学》2门精品在线开放课程建设，整个课程按照知识点分解，包括视频、图片、试题等；充足的线上、线下学习资源，推进线上线下混合式教学，充分满足了学生自主学习的需要。
图12 教学资源建设
3、因材施教，开设特色培训班级
为满足学生差异化发展的需要，口腔医学专业开设了“技能竞赛训练班”、“创业实践训练班”等特色班级，有针对性的实施培训，充分发挥学生的特长，实现了学生竞赛能出彩、就业有优势、创业有本领的目标。
（1）技能竞赛训练班
每年9月份，选拔50名左右学生组建技能竞赛训练班，制定训练计划，由校内外专家共同组建“双师型”的辅导团队，利用课余和周末时间，以岗位工作及全国口腔技能大赛的项目和评价标准为大纲，实施精细化训练。该模式实施4年来，极大地提高了全体学生技能学习的积极性和动手能力，学生在各级各类技能大赛中取得了优异的成绩。2016-2018年，我校口腔医学专业学生参加全国口腔技能大赛，取得了二等奖2项，三等奖5项，其它奖励2项，综合成绩居国内同类院校前列。
图13 技能竞赛训练
表3口腔医学专业学生2016-2018年全国技能大赛获奖一览表
（2）创业实践训练班
创业实践教育是通过学习创业知识，培养学生的创业意识，激发学生的创业潜能，达到勇于创业实践的目的。通过举办创业优秀校友讲座、组织学生参加口腔诊所经营与管理、创业相关法规与财务知识等内容的学习，开展创业典型案例讨论培养学生适应社会和市场的生存与发展能力，通过创业实践教育，涌现出了以徐伟、段萌等同学为代表的一批服务地方的优秀创业典型。
图14口腔医学创业之星---段萌 图15口腔医学创业之星---徐伟
4、实施了学分制管理和班主任一岗双责制
实施学分银行制度，将专业教育学分、素质教育学分、创业实践学分、志愿服务学分、在线课程学习学分纳入学分制管理之中，激发学生的学习积极性、主动性和独立性，有利于因材施教，有效地开发学生的潜能，提高了学生的综合素质。配合绩点学分制改革，挑选专业教师担任班主任，实行了班主任一岗双责制度，班主任既是学生思想上的引导者，也是学习上的指导者。
（三）落实三全育人，实施了教师评价改革
1、加强师德师风建设，落实“三全育人”
师德师风是高校教师思想政治工作的灵魂，口腔医学院努力建设一支“思想过硬、品格高尚、业务精良”的高素质的教师队伍，促进专业的可持续发展。一是加强宣传，明确师德师风建设的重要意义；二是强化师德教育，通过集中学习、讨论交流与个人自学结合等形式，多渠道、分层次地积极开展各种师德建设教育专题活动；三是发挥典型模范作用，举办师德标兵和优秀教师经验交流会，宣传优秀教师的高尚师德和先进事迹，加大宣传力度和奖励力度，扩大示范效应，促进全体教师职业素养的提高。
加强全员、全过程、全方位育人工作，将“三全育人”工作与师德师风建设相结合，落实教师教学与育人责任。在学生中实行全员导师制，强化导师考核，导师随时随地进行与学生保持沟通交流，学生在获取专业知识和技能的同时，同步形成正确的情感、态度和价值观，促进了学院的师德教风建设，增强每位教师的“三全育人”意识和能力。2017年，肖严老师获得学校第三届“杰出青年”称号；2018年叶芬老师获得学校第二届“师德标兵”荣誉称号。
2、完善以教学质量为核心的教师绩效考评制度
建立和完善了一系列的教师绩效考评制度，如《教师岗位职责》（修订）、《口腔医学院教师绩效考核与绩效分配制度》、《口腔医学院教师评先评优实施办法》、《专业教师教学质量评价与考核细则》等文件，完善了考核标准，规范了考核流程，从教师德、能、勤、绩、廉等五个方面多层次、全方位考核评价教师，客观公正评价教师履行岗位职责和工作实绩，同时，将考评结果与薪酬分配、职称晋升、岗位聘用挂钩，充分调动教师的积极性，形成了爱岗敬业的良好氛围。坚持“德才兼备、重在实绩”的原则，以业绩贡献和能力水平为导向，进行教师业绩评价，将评价考核结果作为分配激励的重要依据；按学校规定严格执行“重实绩、重贡献，向重点岗位和教学一线岗位倾斜”的绩效工资分配制度，充分调动广大教师的工作积极性。
3、实施专业教学团队负责制
为增强专业发展竞争力，形成专业建设合力，激发专业建设活力，口腔医学院探索实施专业教学团队负责制，出台了《教学团队负责人聘任管理制度》、《教学团队目标考核制度》等办法，严格按照制度加强绩效考核与内部分配管理。具体做法为：以专业为基本单位，组建由专业负责人、骨干教师、班主任、辅导员等组成的专业团队，建立以项目建设、上课出勤率、核心课程合格率、学生满意率、毕业生就业率等指标组成的专业绩效考评体系，扩大专业教学团队自主权。学期初与团队负责人签订目标责任状，年终集中组织一次考核评价，每三年集中组织一次全面专业评估考核。年度考核评价结果作为年终发放效益奖的主要依据，年度考核评价结果还作为年终评奖评优的重要参考。
通过实施教学团队负责制，建立和完善体现职业教育特点的绩效考核评价与内部分配机制，将教育教学质量与教师绩效评价挂钩，更大程度上调动了教师积极性。
4、加强兼职教师管理
兼职教师均来自医疗行业一线，是职业院校的重要人力资源，是学校专业建设、课程建设和实习实训基地建设的重要参与者。众多医疗卫生机构与口腔医学院建立了合作关系，并提供了大量的兼职教师。口腔医学院建立了兼职教师信息库，完善了兼职教师队伍管理办法，制订了《兼职教师聘用管理办法》，强化绩效考核，择优录用并实行动态管理。共建立100多人兼职教师库，有50多人参与专业教学，三年来新增12人，淘汰5人。另外，口腔医学院非常重视校外实习指导教师队伍的建设，聘请了一批医药卫生行业的专业人才承担我校的校外实习教学任务，其中92.5%具有副高及以上专业技术职务，他们丰富的行业经验和较高的实践技能水平，为培养口腔高素质技能人才发挥了重要作用。
5、开展教师发展诊改
学校成立了教师发展中心，促进教师专业发展，启动“春雨青蓝工程”项目，促进老教师带领新教师，形成师资队伍梯队，激发教师活力。制定了《湖北职业技术学院“双师型”及“双师素质”教师管理办法》、《湖北职业技术学院青年教师培养管理办法》等文件20余个。
学校制定了《促进教师常态化诊改实施办法》，建立了师资建设及教师个人发展“8字形”质量改进螺旋运行制度，基于状态数据分析，实施教师考核性诊改。口腔医学专业围绕师资建设情况开展教师发展诊改，教师个人围绕个人发展情况（师德修养、教学能力、研究能力、服务能力、发展能力等）开展自诊。每年撰写《师资队伍建设诊改报告》和《教师个人发展自我诊断报告》。
通过持续诊改，建立了常态化的自主人才培养质量保证机制，培育了“精益求精，追求卓越”的质量文化，提升了办学水平和人才培养质量，形成了优良的教风学风校风。
（四）依托校院合作，构建了实践教育体系
1、完善实践教学管理体系
构建以职业能力培养为核心的实践教学体系，主要包括组织体系、制度体系、项目体系、保障体系四个方面。
（1）组织体系：形成由卫生行政主管部门、学校、实习基地、学生等四方监控，以学校、口腔医学院、口腔教研室为管理主体的三层管理，形成完整的“四方监控、三层管理”的立体式组织管理体系。
（2）制度体系：制定和完善了实践教学检查制度，实践教学专项考核制度，实验室管理制度，临床见习管理制度，临床实习管理制度等,建立管理制度体系。
（3）项目体系：一是构建了实训项目体系，医学基础实训项目24项、专业专项实训项目41项、专业综合实训项目30项，认识实习1月，临床跟岗实习2月，临床顶岗实习8月。二是制定了“三三三”实训考评体系，三个考核主体：专业教师、学生（小组长）、行业专家；三个考核内容：基础能力、核心能力、思维能力；三个考核过程：过程性与终结性、精确性与规范性、个体性与团队协作性。
（4）保障体系：建立了校内实训基地、校外实训基地，遴选了26名口腔医学专家、技术骨干进入兼职教师资源库，参与实践教学和实习指导，保障实践教学良性运行。
图16实践教学体系模式图
图17实践教学项目体系
2、加强校内校外基地建设
学校临床技能实训基地是省级临床技能实训基地。2018年，学校投资60多万元对现有的口腔实训室进行改造，扩建2个口腔内科实训室和1个口腔修复实训室，使之建成符合岗位工作流程、符合岗位工作能力要求，功能齐全、设备先进、管理科学，融教学、培训为一体的校内实训基地（见表4）；校外实习基地40个，包括10所三甲医院，27所二级医院，3所义齿加工企业，其中省级高校实习实训基地1家，校级示范性实习实训基地2家。近年新开辟深圳宝安妇幼保健院，浙江温州牙科医院、鄂州中山口腔医院等6所校外实训基地，充分满足了口腔医学专业学生生产实习。
创新校外实训基地的长效运行机制。教师定期进入各实习基地，探索和开发与实习医院合作的新途径，共同对顶岗实习学生进行考核，评定实习成绩，健全了规章制度，制定实习生医院行为守则、顶岗实习管理规定、实训人员管理规定等，将医院文化贯穿实习始终，促进学生职业素质养成。
图18 校内实训基地图
表4 口腔医学专业校内实训基地一览表
表5 校外实训基地一览表
3、修订完善实践课程标准
为推动实践教学系统化、标准化、职业化，以岗位实践工作任务为依据，以国家执业助理医师考试大纲要求为指南，按照行业标准完成了《口腔修复学》、《口腔颌面外科学》、《口腔内科学》实践教学课程标准；与行业专家一起，完成了《口腔医学专业实习大纲和实训指导》新一轮修订工作。
4、加强学生顶岗实习管理
根据教育部等五部门关于印发《职业学校学生实习管理规定》（教职成〔2016〕3号）的通知精神，加强学生实习管理，每年度召开由三方（学校-医院-卫生行政主管部门）参与的实习带教工作会议，统筹安排实习带教工作。 实习管理实施“二元协同、三方考核、四方管理、多方反馈管理模式”，二元协同是指学校、实习医院协同；三方考核是指临床科室、医教科、口腔教研室对实习学生的考核；四方管理是指临床科室对实习学生日常管理、医教科对实习学生制度管理、口腔教研室对实习学生巡回管理、实习队长对实习学生的监督管理。
图19 实习管理模式图
实习前，学校、医院分别开展岗前培训，明确实习目标、内容、环节、岗位等，开展以敬业爱岗、诚实守信为重点的职业道德教育，强调实习纪律，签订责任书，指定实习负责人和实习队长。
实习期间，学生校外实习实施由卫生行政主管部门、学校、实习基地、学生四方监控，及时收集医院、学生、实习指导教师的反馈信息，同时开展实习巡回检查，重视对实习基地管理人员和实习指导教师评价考核，对不能按照协议安排与管理实习工作的医院，以及教学责任意识淡化、弱化教学任务的实习指导教师，及时干预。及时处理学生在学习、生活及实习中的问题，不断总结经验，形成临床实习管理的持续改进机制。
实习后，学生认真填写实习报告总结，指导教师填写实习鉴定。口腔教研室与实习医院共同组织实习生毕业前综合技能考核，根据考核成绩确定实习成绩等次。
（五）结合专业诊改，完善了质量评价体系
1、完善教育教学质量考评体系
坚持以人才培养质量考核作为专业教育教学质量的重要指标，建立学校、行业、社会、学生“四位一体”多元化、开放性的人才培养质量评价体系（多元评价主体+多元评价要素）。学校评价：对学生知识、能力、素质全面评价；行业：通过用人单位对毕业生的满意度调查；社会评价：毕业生跟踪调查，逐步引进麦可思第三方评价；毕业生、家长满意度列入质量评价指标体系。
2、目标导向和问题导向，常态化开展专业质量诊断与改进
依据《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅[2015]2号）、《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）》（教职成司函[2015]168号）、《湖北省高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进工作实施方案》等文件精神，在学校统一部署下，口腔医学院按照“需求导向、自我保证、多元诊断、重在改进”的工作方针，全体教职工参与内部质量诊断与改进工作，开展专业剖析，完成了2017、2018年毕业生跟踪调查报告，撰写了2017、2018年专业质量诊改报告、课程质量诊改报告、教师发展诊改报告及学生全面发展诊改报告，建立了口腔医学专业常态化自主保证人才培养质量机制，充分发挥教学团队对课程质量保证的主体作用，不断完善课程教学质量保证制度体系和运行机制，促进专业完善内部质量保证体系，提高质量保证工作成效，提升专业人才培养质量。
图20 学校专业诊改
图21 口腔医学专业诊改成果
3、确立教育质量评价量化标准
确立了教育质量评价三种质量关，确保人才培养质量。一是学生学业质量关：学业考核评价内容兼顾认知、技能、情感等方面，评价体现评价标准、评价主体、评价方式、评价过程的多元化，如观察、口试、笔试、顶岗操作、职业技能大赛、职业资格鉴定、创业创新等，并实行学业预警制度。二是毕业出口质量关：推行“三证四合格”毕业生质量认证制度，严把毕业生出口关。三是学生就业质量关：把学生就业率、就业质量、平均薪酬等作为评价教育教学质量的重要指标。
4、建立毕业生就业跟踪调查制度
积极引导行业医院、学生和家长参与专业人才质量评价，形成毕业生就业质量跟踪调查制度，将毕业生职业素质、岗位胜任能力、用人单位评价与建议等纳入到毕业生就业质量跟踪调查内容之中；同时，关注毕业生就业发展状态与诉求，全程收集毕业生就业岗位、薪酬水平、在职培训、创业、升学、入伍等关系毕业生切身利益的指标，以及毕业后执业助理资格考试情况与对专业教学的建议，并将调查分析结果作为人才培养方案修订、教学模式改革的重要依据。完成2016、2017、2018年度口腔医学专业毕业生跟踪调查与分析报告，2018年毕业生就业对口率94.5%，对课堂教学的满意率95.8%，毕业生和家长满意度94.84%，用人单位综合满意度93.94%。
（六）打造服务品牌，加强了社会服务能力
1、提高师生社会服务能力
口腔医学专业采取理论进修与实践提升相结合、教学科研与社会服务相结合等方式，提升教师的综合能力素质，双师型教师比例不断提高，社会服务能力显著增强。2016-2018年，口腔医学专业教师参加2个月以上的医疗机构顶岗实践或进修的教师39人次，参加各类学术会议交流22人次，发表论文68篇，获批实用新型专利8项，在行业、省市学会中担任重要职务的教师8人。利用我校高素质口腔教学团队的专业资源优势，依托学校附属惠济医院口腔医学中心，为区域内口腔疑难杂症患者提供高品质口腔医疗服务。
2、拓展师生社会服务领域
成立“爱心口腔”志愿服务队，将孝文化与专业文化教育、专业实践教学与志愿者服务活动进行有机结合，师生共同参与，取得了良好效果。服务乡村振兴战略，结合精准扶贫送医送药送健康活动，广泛开展面向基层和农村的职业教育和培训。近两年，通过开办专题讲座、师生共同向社区居民和务农人员开展口腔健康教育、口腔健康义诊、慢性疾病预防等公益活动，服务社区人群达2000人次以上，发放口腔保健与疾病预防宣传册5000余份；与孝感市口腔学会共同开办“牙周病规范化治疗”培训班、吸附性全口义齿（BPS）培训班，培训区域内口腔基层医务人员300余人次；与华中科技大学继续教育学院共同开展口腔医学成人本科学历教育，在册学员450余人。
图22 口腔健康义诊
图23 牙周病规范化治疗培训班
四、经费投入与使用
口腔医学院按《任务书》进行品牌专业建设，严格执行湖北省教育厅关于重大项目建设经费管理相关规定和学校财务管理制度，合理使用经费，力图使投入的经费产生最大效益。项目经费总预算420万元，实际使用452.7万元，占总预算107.78%。经费投入详见表6。
表6 口腔医学品牌专业建设经费投入与使用
五、专业建设品牌标志
（一）人才培养模式创新，特色鲜明
创新实施了“校院合作育人，能力分段提升”人才培养模式，该模式以真实的工作环境（医院）或模拟真实的实训基地（学校）为教学环境，以校内专任教师和医院兼职教师共同实施教学，使课堂理论知识与临床实践紧密融合；大学三年的学习过程，学生通过岗位基本技能、岗位专项技能、岗位综合技能的训练，获得初步的岗位执业能力。
该人才培养模式的实施，提高了人才培养质量，主要体现在三个方面，一是招生就业形势良好，口腔医学专业是我校报考最紧俏、录取分数线最高的专业；二是参加全国口腔技能大赛成绩突出，2016-2018年取得了二等奖2项，三等奖5项，其它奖励2项，综合成绩居省内前列；三是学生专升本比例高，近三年，每年被湖北科技学院和荆楚理工学院录取专升本学生100多人，搭建了学生成长的立交桥。
（二）教学团队德技双馨，影响力大
从武汉大学口腔医学院引进龙星教授为专业带头人，并聘任为我校口腔医学专业“楚天技能名师”，龙星教授现任武汉大学口腔医学院二级教授、主任医师，硕士及博士生导师，中华口腔医学会颞下颌关节病学及牙合学专业委员会候任主任委员，湖北口腔医学会常务理事。
口腔医学专业团队在湖北省口腔行业有较强影响力，一是教师职称高，学术兼职多；廖建宏，主任医师，现任湖北省口腔医学会常务理事、湖北省医师协会口腔医师分会常委、湖北省口腔医学会全科口腔医学专委会常委，何伟，教授，现任湖北省口腔医学会颌面创伤与美容整形专委会常委、湖北省口腔医学会口腔颌面外科学专委会委员、湖北省口腔医学会口腔医学教育专委会委员，谢宏新、肖严、李周胜、陈欢、朱星等5人均在湖北省口腔医学专委会担任委员。廖建宏、何伟教授曾受邀参加华中科技大学同济医学院举办的2018年湖北省医科院校口腔医学综合论坛，并做大会发言，向全国知名高校的专家学者介绍学校口腔医学专业建设的经验。二是双师比例高，近3年来，先后从孝感中心医院、孝感口腔医院、应城人民医院口腔科引进具有丰富临床经验、熟悉行业发展动态的高职称口腔医师3人。专业课教师双师素质和双师型教师比例达80%以上。三是青年教师成长快，多名教师多次获得学校“优质教学奖”、“师德标兵”、“最受学生欢迎教师”等荣誉，其中肖严、朱星老师获得湖北省医学职业教育教师信息化教学比赛一等奖；王丹、李莲老师获得湖北省教师教学能力大赛二等奖。
图24 2018年湖北省医科院校口腔医学综合论坛经验交流
（三）实训基地设施优良，省内一流
近三年，学校投资160多万元对现有的口腔医学实训中心进行改造，改建后的校内实训基地设施优良，功能齐全、设备先进。既能满足日常实训教学需要，又兼顾临床仿真场景，便于开展仿真化信息化教学，我校朱星老师采用《仿真头模多媒体示教系统开展口腔医学专业教学》案例入选教育部2019中国高等职业教育质量年度报告。近三年50多家企业和同行到校考察学习。
学校附属惠济医院口腔医学中心、孝感口腔医院近三年也进一步装修改造，扩建教学场所，增加西诺德(Sirona)CBCT、瑞士EMS口腔洁牙机、超声骨刀等先进临床设备，学校附属惠济医院口腔医学中心是孝感市临床重点专科，隐形矫正、牙种植、BPS全口吸附性义齿、牙周病规范化治疗等新业务逐年递增，呈现良好态势。教学医院能满足学生临床教学，口腔临床课程教学推行“医院有教室，课堂有医院”，实训环境省内一流。
学校临床技能实训基地被省教育厅批准为“省级临床技能实训基地”，学校与孝感市中心医院联合申报的《孝感市校院合作的临床技能实训基地》为湖北省高校省级实习实训基地。
图25 校内实训基地
（四）文化育人效应彰显，爱在齿间
坚持德育为先，育人为本，积极引导广大青年学生践行社会主义核心价值观。将社会主义核心价值观融入各类社团活动、社会实践活动及文体活动中，依托专业文化特色，弘扬孝文化传统。2016年，成立“爱心口腔”文化协会，常态性开展社区志愿服务；“筑梦口腔”专业微信公众号（zmkq201712），于2017年开通，形成了浓郁的文化育人氛围。提炼“爱心口腔”文化品牌，依托“爱心口腔”志愿服务队，围绕口腔健康开展系列活动，彰显校园文化特色，提升校园文化建设的层次和水平，打造有特色、有影响、高质量的校园文化品牌。
“爱心口腔”志愿者服务队依托专业优势，创建出主题多，辐射广，品质高的“爱心口腔”长效活动机制。学生志愿者及全体党员教师围绕“爱心口腔”活动主题，积极做好“精准扶贫”、“口腔健康宣教”、“老年口腔保健”、“美丽乡村建设”和“口腔技能比武”，使学生热爱口腔，快乐学习，提升学习效率，丰富学生课余生活。师生深入幼儿园、中小学校、康复医院和市福利院等，开展口腔健康宣教，进入社区和精准扶贫村，为群众进行口腔义诊，提供咨询等，增强学生的专业技能，提升学生的职业荣誉感。
图26 “爱心口腔”志愿者活动
六、存在的问题与改进措施
口腔医学专业内涵发展势态总体较好，但仍然存在需要进一步解决的问题，主要表现以下两个方面：
（一）存在的主要问题
1.校院联合开展科研与技术攻关有待突破
随着校院合作的深入，学校和医院在学生临床见习实习，教师临床实践，兼职教师队伍建设，合作开发教材等方面取得了很好的实绩，但由于高水平高职称的口腔医师相对分散在不同医疗机构，受政策和体制限制，校院在口腔临床核心技术合作攻关、横向课题研究等方面的合作还有待进一步提高。
2.信息化教学资源建设有待进一步加强
口腔医学专业学科课程较多，信息化教学资源建设周期长，投入大，加上信息化技术发展较快，在教学过程中虽充分利用中国大学慕课、智慧树、智慧职教等网络教学资源，但很好的结合校情、符合校本教学的信息化资源及教学资源库建设仍存在不足。
（二）改进措施
1.充分发挥校院合作的学校牵头优势和申报课题的渠道优势，搭建科研合作的立交桥，组织教师和多家医疗机构高水平医师，组建科研技术攻关术小组，由学校牵头申报各级科技攻关课题。
2.全面落实全国教育大会和职教二十条精神，进一步加强信息化技术在教育教学中的运用，加大专业信息化软硬件的投入，引入“数字化口腔”虚拟系统，优化和整合现有教学资源，启动口腔医学教学资源库建设，为创建全国教育教学创新团队和高水平专业群建设奠定基础。
落实健康中国战略，高职医学教育面临新的机遇和挑战，口腔医学专业团队还需继续负重前行！
