一、项目概况

（一）学校概况

湖北职业技术学院是经国家教育部批准独立设置的综合类公办全日制高等职业院校，学校是国家示范性高职院校、国家高技能人才培养示范基地、全国高职院校就业工作示范单位、湖北省最佳文明单位、湖北省党建工作先进单位、高等学校思想政治教育工作先进单位、湖北省首批大学生创业示范基地、湖北省创业孵化示范基地、服务湖北经济社会发展先进高校等。 学校占地1574亩，校舍建筑面积64.8万平米，图书馆藏书100万余册。现有专任教师855人，其中副高级及以上职称教师273名，享受国务院津贴、湖北省有突出贡献的中青年专家、省级劳动模范等5名，全国高职高专教学指导委员会专家7人，教育部高职高专评估专家4人、湖北省名师1人、楚天技能名师13人，客座教授61人。

学校坚持推行“学校—企业—社会”多元化开放式办学模式，探索"专业与职业一体，学业与岗位融通"的人才培养模式，建设科技创业园，构建校地、校企产学研合作新形态。建设了1个国家级教学改革试点专业、12个省级重点专业、4个省级教学团队、8个省级重点建设实验实训基地、9门国家级精品课程、26门省级精品课程，国家级精品课程在湖北省同类院校中名列第一。3个专业纳入湖北省新兴（支柱）产业基地计划项目，2个专业成为教育部高等职业院校专业服务产业项目央财支持专业，3个专业进入教育部第一批专业教学资源库建设。

学校组建了湖北护理职业教育集团、武汉城市圈职教联盟。近年来，有三项科技成果分别荣获国家科技进步二等奖、国家科技进步三等奖、湖北省科技进步一等奖。有7项成果获湖北省教学成果奖，其中一等奖1项、二等奖3项、三等奖3项；学生在全国职业院校技能大赛、全国大学生机械创新设计大赛等省级以上技能比赛中获奖150多项，双证书获取率达到98.27%，近三年，毕业生平均就业率达95.5%。

学校秉承“立德立新，乐学乐业”的校训，注重发掘中华孝文化资源，坚持中华孝文化与创新创业文化相融合的育人方略，培养具有“感恩、责任、忠诚、奉献”品格和创新创业精神的技术技能型人才。涌现了全国道德模范、第十二届全国人大代表谭之平，十八大党代表、全国五一劳动奖章、全国“三八”红旗手获得者闫文静，全国道德模范提名奖获得者魏迪仁、全国“中华孝亲敬老”楷模余汉江、“全国孝亲敬老之星”杜芳芳、“中国好人”左德汉，捐髓救人的最美教师、“感动孝感2013年十大人物”余志凌，勇于担当社会责任的朱德盛，全国大学生创业之星王海巍等先进典型，形成了“道德群星”和“创业群星”现象。

学校临床医学专业为湖北省重点专业和湖北省品牌建设专业，现有在校生人数1363人，专业专任教师55人，其中副高级及以上职称教师40人，占专任教师的72.7%，硕士及以上学历教师34人，占专任教师的61.8%，聘请楚天技能名师1名。近三年来，教师在各级各类专业杂志上发表论文200余篇，其中在医学类核刊上发表10篇，一项教学成果获省教学成果奖三等奖；主编副主编教材33部；立项高职临床医学专业“三级能力，二元循环”的人才培养模式改革等省级课题6项，获得国家实用新型发明专利35项。建成国家级精品课程2门、国家级精品资源共享课程2门，省级精品课程5门。学校建有20000m²的医学实训中心，教学仪器设备总值4500余万元，其中临床技能实训基地是省级实训基地，与42所医院和社区医疗卫生服务中心签订了学生实习协议。近三年来，向湖北省本科院校输送专升本学生312名，培养了一批以“天使医生”何志英、“全国创业之星”王海崴、“全国道德模范”谭之平为代表的优秀学子。

（二）项目简介

1、立项情况

根据省教育厅《关于组织开展高等职业教育省级品牌专业与特色专业建设的通知》（鄂教职成[2014]8号），学校组织临床医学专业申报该项目，2015年11月获准立项建设。立项文件：《省教育厅关于公布2015年立项建设的省级高等职业教育品牌专业与特色专业名单的通知》（鄂教职成[2015]14号）

2、项目简介

高等职业教育临床医学省级品牌专业建设主要目标是：适应医疗卫生行业技术进步和经济社会发展对医疗卫生人才的需要，深化产教融合，优化资源配置，激发办学活力，形成优质教育资源，成为省内同类专业中具有较大影响力和知名度，得到社会公认的高职品牌专业。

高等职业教育临床医学品牌专业建设的主要内容包括：改革人才培养模式、改革教育教学方式、改革教师评价制度、完善实践教育体系、改进教育质量评价、社会服务能力建设等。

（三）项目建设主要内容

1、专业建设背景

我国基层卫生事业一直是我国卫生服务体系中的薄弱环节，它不只表现在基础设施和设备条件差，更重要的是缺人才、缺技术。目前卫生行业人力资源分布不合理，越是基层医院，临床资源越是短缺，实施卫生保健服务的绝大部分资源都集中于小范围内，而这些资源又多用于为一小部分人提供费用高、操作复杂的高新技术方面的服务，忽略了为大部分人服务的初级卫生保健服务，由此在大城市大医院里临床医生用不了，而在广大社区医院、乡镇医院却难以找到一个临床医学专业的专科毕业生，无法满足农民群众的就医需求。

中共中央、国务院《关于卫生改革与发展的决定》明确指出：新时期卫生工作方针是以农村为重点。然而，我国农村卫生人力资源无论是数量还是质量均不能适应因经济发展带来的卫生需求增加的需要（见表1、2）。为改变这种状况，国务院《关于农村卫生改革与发展的指导意见》明确指出：乡镇卫生院医生达不到执业助理医师资格的要转岗分流；要加强对现有乡村医生的学历教育，新进入村卫生室的人员应具备执业助理医师资格，力争用10年时间在大部分农村地区完成乡村医生向执业助理医师的转化。

国家将湖北省列入全国第一批5个新型农村合作医疗试点省之一，湖北省《卫生事业发展“十二五”规划》提出要推进农村卫生改革，并制订了《湖北省乡镇卫生院改革试点实施方案》，方案提出要加强农村卫生队伍建设，加大对乡镇卫生院专业技术人员全科医学知识与技能的培训、继续教育和乡村医生学历教育，鼓励和吸引大专及以上层次毕业生到乡镇卫生院就业，每年选派优秀应届医学毕业生到乡镇卫生院工作；认真做好“万名医生支援农村卫生工程”等各项对口支援工作。

孝感地处鄂东北革命老区，经济欠发达，其中大悟、孝昌两县为国家级贫困县，医疗卫生服务体系基础薄弱，血吸虫、肺结核等传染病发病率较高，因病致贫、因病返贫成为制约本区域发展的重要因素。

学校成立临床医学专业调研工作专班，对孝感市从业人员情况开展了调研，并进行了比较性研究。调查结果显示，孝感市目前有执业医师 4714 人、执业助理医师 1275 人（表1）。目前孝感市有520万总人口，每千人口医师数为1.15，明显低于全国水平1.70和湖北省1.48的水平。按照国务院卫生事业“十二五”发展规划（表2）确定的卫生人力资源工作目标，“到2015年每千人口执业医生1.88”的要求，孝感市共需要医生9776人，缺口为3800人。湖北省卫生事业“十二五”发展规划的目标是每千人口2.15名执业医师（助理），全省执业（助理）医师将达到13.5万人，湖北省缺口约3.5万人，可见专业人才市场需求广阔。

表1  卫生人力资源数量状况（2014年）

区域	医生数	执业医师数	执业助理医师数	每千人口执业 （助理）医师数
湖北	89827	76460	13367	1.48
孝感	5989	4714	1275	1.15

表2  医药卫生中长期人才发展规划（2011-2020）

指 标	单 位	2009年	2015年	2020年
卫生人员总量	万人	778	953	1255
执业（助理）医师	/千人口	1.75	1.88	2.10

此外，我国卫生人力资源职称、学历结构呈金字塔形，整体素质也有待提高。2009年2月27日，卫生部发布的“第四次国家卫生服务调查”显示：近几年，基层卫生机构的基础设施建设进展明显，但最为突出的问题是人才队伍和医疗服务质量。该调查发现，在乡镇卫生院卫生技术人员中，中专及以下和没有学历的人员比例达到63%，村级卫生组织中这一比例高达90%，其中1/3村医没有学历（表3）。

表3  卫生人力资源质量状况

区域	职称（%）			学历（%）
	高级	中级	初级	本科及以上	大专	中专及以下
全国	5.3	21.6	73.1	14.1	26.6	59.3
湖北	5.2	28.3	66.5	14.3	21.8	63.9
孝感	4.8	27.0	68.1	7.2	23.7	69.1

从以上分析来看，无论是全国还是湖北省、孝感市的农村卫生人力资源，在数量和质量上均不能适应因经济发展带来的卫生需求增加的需要，建设一支高素质的基层卫生人才队伍是当务之急。

2、专业发展目标

坚持以服务区域经济社会发展为宗旨，以推进就业为导向，培养面向城市社区及农村基层临床工作第一线、“下得去、留得住、用得上”的高素质技术技能型人才。以校企合作体制机制建设为突破口，推进体现职业教育规律的“三级能力，二元循环”人才培养模式改革实施；建立动态调整的课程反应机制，完善和优化人才培养方案，以适应技术进步和行业发展；以加强双师型教学团队建设为重点，提升师资队伍教育教学改革和社会服务能力；以培养具有良好职业道德、熟练的专业技能和创新创业能力为核心，完善实践教学体系，加强实习实训基地建设；以综合绩点学分制、多元评价的教学管理改革为突破口，推进以学生为中心的翻转式课堂教学改革，探索分层教学制、小班化教学等新形式，适应学生多样化选择需要和个性化发展。通过两年建设，将临床医学专业建成为在省内同类专业中具有较大影响力，国内具有较高知名度，得到社会公认的高职品牌专业。

3、专业建设主要内容

（1）改革人才培养模式：①推进“三级能力，二元循环”的人才培养模式改革；②修订和完善人才培养方案；③开发体现岗位特色的10门课程标准。

（2）改革教育教学模式：①教学手段改革。推进仿真教学、视频教学、线上线下在线课程开发、微课等信息化技术的运用；②教学方式改革。推进以案例为基础（CBL），以问题为导向（PBL）及标准化病人（SP）等启发式、探究式、讨论式、参与式的教学方法改革，培训标准化病人（SP）20人。③改革课堂教学评价。建立和实施学习过程与学习结果相结合的实效性课堂考核机制。④探索实施学分制管理，建立素质教育学分、专业必修学分、专业选修学分模块，实施综合绩点学分制。

（3）改革教师评价制度：①完善教师考核评价制度。探索专业教学团队负责制，修订专业带头人管理办法，制定课程责任制管理办法，设立首席课程责任人，主干课程均设立课程首席责任人；修订和完善教师岗位职责，制定适应教育部关于教师考核评价改革意见的教师考核办法。②深化人事制度改革。积极推进教师积极参与医院实践和社会服务，整体推进“双师型”教师队伍建设，探索充满活力的用人机制。

（4）加强实践教育体系建设：①完善实践性教学管理体系；②重构实践性教学课程体系；③加强校内外实习实训基地建设；④修订和完善核心课程实践性教学指导；⑤完善实践教学评价体系。

（5）改进人才培养质量评价：①推行学校、企业、社会“三位一体”的多元评价机制，建立与之相适应的评价体系，建立毕业生人才培养质量报告制度；②组织开展毕业生跟踪调查。

（6）社会服务能力建设：①创新服务工作机制；②实施人才强校工程，提升社会服务能力。③推进“走出去”的社会服务战略，拓展社会服务领域。

二、项目资金

（一）项目资金计划与投入

项目资金遵照项目申报书的要求严格执行，项目计划资金420万元，实际投入487万元，资金到位率达115.9%（见表4）。

表4  项目资金总体投入情况

资金来源	计划投入（万元）	实际投入（万元）	到位率
省级财政	100	100	100%
地方财政	300	367	122.3%
其他	20	20	100%
合计	420	487	115.9%

(二）项目资金使用

依据《湖北省高等职业教育品牌和特色专业建设项目管理办法》（鄂教职成[2015]9号）和学校项目资金管理规定，项目资金实行专款专用，并在规定的范围内列支。项目建设各子项资金使用情况如下表5。

表5  项目资金使用情况

建设内容	计划投入 （万元）	实际投入 （万元）	省级财政 （万元）	地方财政 （万元）	其 他 （来源：社会捐赠） （万元）
人才培养模式改革	80	83	25	58	0
教育教学方式改革	60	73	15	58	0
教师评价制度改革	30	35	10	25	0
实践教育体系建设	160	206	40	166	0
人才质量评价改革	40	40	10	30	0
社会服务能力建设	50	50	0	30	20
合计	420	487	100	367	20

（三）项目资金管理

为加强对省级品牌专业建设项目专项资金的管理，提高资金使用效益，保证建设项目顺利实施，增强专业实力，根据省教育厅关于《印发湖北省高等职业教育品牌和特色专业建设项目管理办法的通知》（鄂教职成〔2015〕9号），学校制定了省级品牌特色专业建设项目专项资金管理办法。

1、明确资金使用原则    省级品牌特色专业建设项目专项资金遵循“统筹安排，突出重点；总体规划，分项管理；分年实施，绩效考评”的管理原则，实行“纳入学院总体预算，专款专用，专项核算”的管理办法。

2、健全资金管理机构    由计划财务处、教务处、人事处、资产管理处、纪检监察处组成专项资金管理办公室，明确主要职责和任务：

（1）计划财务处根据建设项目进度，编制专项资金预算；统筹安排各渠道建设资金；分项核算项目资金收支情况，并对经费支出的合法性、合理性进行过程监控，定期向专项资金管理办公室报告项目经费执行情况，编制专项资金年终决算，并向相关部门报送财务信息。

（2）人事处根据特色专业建设项目的需求，负责骨干教师、兼职教师聘任和培训、专业化素质培养建设资金的预算和使用，并监督实施。

（3）教务处、资产管理处负责协调设备采购招投标等专业建设经费的预算及其变更的审查，项目经费使用及其进度的监督。

（4）纪检监察处全程参与专项资金的审查与监督。

3、规范资金使用流程

（1）预算管理：专项资金预算遵循“公开、公平、公正、科学”的原则，经过项目申报、评审、认定、预算资金核定等程序，逐级建立严格、规范的评审机制，并按照上级主管部门的规定和要求，制定预算方案。

（2）收支管理：凡纳入政府采购的支出项目，须按照孝感市财政局规定的政府采购目录，经过招投标、集中采购等规范程序后方可列支。

（3）决算管理：省级品牌特色专业建设专项资金决算由计划财务处编制，专项资金管理办公室核实，汇入学校年度财务综合决算，经校长办公会议通过后上报主管部门审批；上报专项资金财务决算时，对专项资金的预算执行情况及使用效益进行评价，对收支结余情况进行说明，并提出专项资金管理的意见和建议。

4、发挥监督审查作用

建立专项资金管理监督检查制度，自觉接受有关审计、监察等部门的监督检查。学校专项资金管理办公室定期进行审查分析；纪检监察处不定期进行抽查；计划财务处实时跟踪控制；项目单位认真组织自查；如果发现问题，立即要求项目单位限期整改。确保项目专项资金支出的合理性，合法性和有效性。

三、项目组织实施

（一）项目组织

1、学校成立了品牌和特色专业建设项目指导委员会

为确保建设项目的顺利实施，湖北职业技术学院成立了校长任主任委员、副校长任副主任委员、相关部门主要负责人、楚天名师、行业专家任委员的 “湖北职业技术学院省级品牌专业和特色专业建设项目指导委员会”，对建设项目进行宏观指导。项目指导委员会下设办公室，负责建设项目实施的日常监督检查工作。

2、医学院成立了临床医学品牌专业建设项目工作专班

为扎实推进临床医学品牌专业建设，医学院成立了品牌专业建设项目工作专班（表6）。工作专班分工明确，注重协作，确保任务有效落实。项目建设专班根据申报方案，制订了项目工作实施方案，结合具体建设目标和验收要点，拟定了年度工作任务书和时间表，分解项目建设工作任务。项目建设专班建立了周会制度、月报制度等机制推进实施。

表6  临床医学品牌专业建设项目工作专班

姓 名	单 位	职 称	职 务	任务分工
许三林	湖北职院	主任医师	医学院院长	项目负责人 教师评价制度改革
岳新荣	湖北职院	教 授	专业带头人	人才培养质量评价
陈军芳	湖北职院	副教授	教研室主任	教育教学方式改革
刘小平	湖北职院	副教授	医学院副院长	人才培养模式改革
张 舟	湖北职院	高校讲师	医学院副院长	实践教学体系建设
黄琼	湖北职院	副教授	医学院综合办主任	社会服务能力建设
王文涛	湖北职院	副教授	医学院教学办主任	教师评价制度改革
胡建刚	湖北职院	讲 师	医学院教学办主任	教育教学方式改革
严 松	湖北职院	讲 师	医学院教师	教育教学方式改革
李 睿	孝感市中心医院	主任医师	医院院长 楚天技能名师	项目顾问

（二）项目管理

1、健全项目管理机构

为确保建设项目的顺利实施，学校成立了“湖北职业技术学院省级品牌专业和特色专业建设项目指导委员会”，对建设项目进行宏观指导。领导小组下设办公室，负责建设项目实施的日常事务和建设项目日常监督检查，保证项目有效推进。医学院成立项目建设工作专班，实行分工合作，目标责任管理。

2、规范专项管理制度

按照“项目论证、专家评审、过程监控、绩效考核”的程序进行管理和建设，学校在原有各项规章制度的基础上，建立了一套严格、有效、科学的专项管理制度。在省教育厅《湖北省高等职业教育品牌和特色专业建设项目管理办法》的基础上制定出《湖北职业技术学院教学重大项目建设管理办法》等专项管理制度。并根据项目要求和内容制定各项目管理制度与绩效考核办法，建立项目建设绩效考核机制，对项目建设进程、资金投入和使用进行动态监测，重点考核项目所要达到的效果。

3、发挥行业企业作用

积极引导行业企业参与项目建设，重点建设项目聘请楚天技能名师担任项目顾问，充分发挥其专业优势和行业影响力，聘请行业专家参与项目实施，共同深度参与专业人才培养方案制定、课程标准开发、教材编写、技术研发等建设内容，充分发挥“企校”双方优势，以“优势互补、资源共享、互惠双赢、共同发展”为原则，建立双方合作的长效工作机制，实现双方资源共享、推进校企合作项目对接，发挥职业教育为社会、企业服务的功能，为企业培养更多高端技能型人才。

4、积极开展项目自查

为推动项目建设进度，查找建设问题，提升建设质量，医学院建设专班实行周会制度、月报制度等机制推进实施，并开展项目建设阶段性自查。2016年11月，学校省级品牌专业和特色专业建设项目领导小组联合项目监督审查小组组织有关专家，听取品牌和特色专业建设项目2016年度建设情况汇报，对建设的内容进行了全面的检查、质询和评估。医学院及时将专家组反馈意见进行了认真梳理、研究和分析，研究部署整改工作，并促进后期建设任务加快推进。2017年6月，学校省级品牌专业和特色专业建设项目领导小组对临床医学品牌专业建设进行了校级终期验收。

四、项目建设成效

（一）创新了“三级能力，二元循环”的人才培养模式改革

根据临床医学专业的教育教学特点及社会需求，在专业教学指导委员会的指导下，通过开展专业人才需求状况调研和职业岗位能力分析，确定了临床医学专业人才培养目标，即：培养适应基层医疗单位需要，注重全面发展，服务城市社区及农村基层临床工作第一线，具备良好的医学人文素养，掌握临床医学专业职业岗位(群)所需要的基础理论、基础知识和专业技能，能运用生物-心理-社会医学模式，以维护和促进健康为目标，从事临床常见病、多发病诊治，集“预防、保健、诊断、治疗、康复、健康管理”于一体，具有终生发展能力的高素质技术技能型医疗卫生人才。

结合职业助理医师考试标准，组织申报了省级高职临床医学专业“三级能力、二元循环”的人才培养模式的研究与实践项目，获湖北省教育厅批准。“三级能力”是指临床医学专业学生必须掌握基础技能、专项技能和综合技能的能力。在能力培养过程中，融入了职业素质和执业助理医师资格的要求，注重学生职业能力从基础能力到综合能力培养的成长规律，符合医学人才培养的特点。“二元循环”是指学生的职业能力的培养在学校-医院两个教学环境中完成，实现校内教室、实训室与教学医院、社区医院之间循环。教学实施由校内专任教师与校外兼职教师循环完成，技能训练通过模拟仿真实训与临床床边教学循环完成。在实施过程中，突出“两个早，两个真”的特点，就是通过入学专业介绍、临床见习、假期临床社会实践，早接触临床、早接触社区，通过真实的医院环境和模拟仿真实训教学，提高了学生的职业能力和职业素质，构建了“三级能力、二元循环”的人才培养模式。

1、基础技能训练    通过校内基础理论知识学习和校内实训基地基本能力培训与教学医院学生职业意识、职业道德教育和认识观摩实训相结合进行校-院循环，使学生在掌握专业基础知识的同时，对未来工作岗位有初步的感性认识，尽早了解卫生行业，医生职业的行为规范、职业素养。帮助学生树立正确的职业价值取向，增强学生的学习动力。

2、专项技能训练    通过校内专业知识和教学医院床边（现场）教学循环，校内实训基地仿真模拟训练与教学医院床边示范教学循环，学生先在临床技能实训基地进行模拟训练，后在医院进行床边教学。通过边学习专业技术理论知识边进行临床实践能力的训练，将课堂教学内容立即运用于临床医疗活动之中。通过以上教、学、做一体的学习、训练，使学生的理论知识渗入到实践能力训练中。

3、综合技能训练 学生进入各级教学实习医院见习和实习，在指导老师的带领下，进行真实的临床实践，积累临床经验，形成真实的工作能力。临床培训基地主要培养学生常见疾病和健康问题的诊疗技能，基层实践基地主要培养学生开展临床预防与健康教育、慢性病管理、特殊人群保健及社区卫生服务管理能力。在毕业前1个月，学生返回学校开展综合技能强化训练，包括SimMan综合模拟人实训、CCS计算机模拟病例实训、助理执业医师考试培训及客观结构化考核。

（二）构建了与职业标准对接的人才培养方案

根据专业人才培养目标和职业岗位能力需求，结合临床医学执业助理医师考试标准，以及学校的教育教学资源现状，按照“三级能力、二元循环”的人才培养模式改革的要求，注重学生人文素质、职业道德和职业规范的培养，强调“必需、够用”的原则，整合教学内容，制定与职业标准对接的人才培养方案。

1、开展岗位调研，确定职业能力  在专业教学指导委员会指导下，制定专业调研方案，组织专班开展行业背景、人才需求状况分析，了解用人单位对人才知识、能力和素质的要求（表7），结合临床执业助理医师的考核标准以及学校目前的教学资源现状，临床医学专业教学指导委员会与医疗单位专家一起，共同制定人才培养方案，按照“三级能力、二元循环”人才培养模式要求，构建课程体系，改革教学内容。

表7   临床医学专业职业能力分析

能力领域	能力要素
职业价值、态度行为和伦理	1、认识医学职业的基本要素，包括基本道德规范、伦理原则和法律责任； 2、追求正确的职业价值，包括卓越、利他、责任感、同情心、移情、负责、诚实、正直以及严谨的科学态度； 3、认识到良好的医疗实践取决于在尊重病人前提下的医生、病人和病人家属之间的相互理解及关系； 4、尊重同事和其他卫生专业人员，并具有与他们建立积极的合作关系的能力； 5、认识到提供临终关怀，包括缓解症状的道德责任；
医学基础知识	1、人体作为一个复杂的、具有适应性的生物系统的正常结构和功能； 2、疾病发生时机体结构和功能的异常改变； 3、决定健康和疾病的各种重要因素和影响健康的危险因素，人类同自然和社会环境之间的相互影响； 4、维持机体平衡的分子、细胞、生化和生理机制； 5、人类的生命周期及生长、发育、衰老对个人、家庭和社会的影响； 6、急、慢性疾病的病因学和发生发展过程； 7、药物作用的原理和使用药物的原则，不同治疗方法的效果；
沟通技能	1、注意倾听，收集和综合各种问题有关的信息，并能理解其实质内容； 2、运用沟通技巧，深入了解病人及其家属，并使他们能以平等合作者的身份接受医疗方案； 3、通过有效的团队协作与涉及医疗保健的其他专业人员合作共事； 4、对有助于改善与病人及社区之间关系的文化的和个人的因素的敏感性； 5、有效地进行口头和书面的沟通； 6、建立和妥善保管医疗档案；
临床技能	1、采集病史资料； 2、进行全面的体格和精神状态检查； 3、运用基本的诊断和技术规程，对所获得的观察结果进行分析和解释，确定问题的性质； 4、进行临床思维，确立诊断和制定治疗方案； 5、识别危及生命的紧急情况和处理常见的急症病例； 6、对病人的健康问题进行评价和分析，并指导病人重视生理、心理、社会和文化的各种影响健康的因素； 7、懂得对人力资源和各种诊断性干预、医疗设备和卫生保健设施的适宜使用；
群体健康保健	1、掌握对一个群体的健康和疾病起重要作用的生活方式、遗传、人口学、环境、社会、经济、心理和文化的各种因素的知识； 2、懂得在预防疾病、伤害和意外事故中，以及在维持和促进个人、家庭和社区健康中应起的作用和应能采取的行动；
信息管理	1、从不同的数据库和数据源中检索、收集、组织和分析有关卫生和生物医学信息； 2、从临床医学数据库中检索特定病人的信息； 3、运用信息和通讯技术帮助诊断、治疗和预防，以及对健康状况的调查和监控； 4、懂得信息技术的运用 (医院信息系统/电子病历/图像存储与通信系统/医学网站/学习工具/学习方式(自主性学习或者创新性学习)； 5、保存医疗工作的记录，以便进行分析和改进。

2、依据岗位要求，重构课程体系

（1）重视医学生素质的全面提高，建立素质拓展课程体系。随着医学模式从生物医学模式向生物-心理-社会医学模式的转变，医学的人文属性更加凸显，一定的人文社会科学知识是医学教育不可缺少的组成部分。在现代医疗环境中，人文医学主要涉及到医患关系、医疗与社会的关系及如何成为合格医生等方面的内容。要加大人文素质教育与医学的融合力度，在课程设置、学习要求等诸方面都体现出人文素质教育与医学教育的相互渗透，开设了医学伦理学、医学心理学、卫生法规等必修课及医患沟通技巧、医学素描等选修课，使学生具有系统的医学心理学、社会学知识，用科学的临床思维方法去发现问题、分析问题和处理问题。此外，还通过专题讲座、党团活动、文体活动、送医下乡等社会实践活动，全面提高学生人文素质。

（2）优化课程结构，整合课程内容。根据城乡基层医疗机构特点和基层医生工作任务，优化核心课程，紧紧围绕预防、诊断、治疗、保健、康复、健康教育等方面，主要内容突出职业性、实践性。将岗位能力及执业助理医师资格的标准融入专业人才培养全过程，使学生通过三年的学习与实践，在知识和职业技能上均达到基层医生标准要求，毕业后经过一年以上的岗位工作，参加国家执业助理医师考试，获取执业助理医师资格。课程标准遵循学生职业能力培养规律，融“教、学、做”一体，突出理实一体化教学模式。注重教学过程的实践性、开放性和职业性，完成了《临床诊断基本技能》、《外科疾病诊疗》等10门专业课程标准的制订。

课程体系架构图如下所示：

3）突出职业能力培养，提高学生职业能力。通过实习基地的建设、实训项目的拓展、师资队伍的建设，实现循环教学。仿真实训、床边教学和标准化病人教学，提高了学生临床认知能力和职业能力，进一步完善了临床医学专业人才培养方案。

（三）深化了专业教育教学模式的改革

随着医学技术和信息技术的迅速发展以及医学模式的转变，传统的以教师为中心、填压式教学模式已完全不能适应现代职业教育的要求，转变教育观念突出学生主体，改进教学方法，实施新技术手段，已成为高职教育教学模式改革的主题。课堂教学模式改革的目的是优化课堂教学结构、提高课堂教学效率，使学生掌握必备的基础知识、基本技能和职业能力，培养科学的临床思维方法。本着“教给方法、培养能力、提高素质”的原则，积极推进案例教学法（CBL）、问题导向教学法（PBL）及标准化病人（SP）教学等启发式、探究式、讨论式、参与式的教学方法改革；积极推进了模拟仿真教学法、微视频教学法、线上线下的混合式教学法等信息技术在教学中的运用。建成了国家级、省级及校级多门精品课程、在线课程及资源共享课程，专业所有课程课件，给学生提供了时间、空间上的学习便利。搭建了网上心脏听诊训练模块和虚拟教学与培训平台，学生进行网络虚拟问诊、虚拟体检、虚拟病例诊疗，训练学生的医患沟通技能、采集病例资料的能力和独立分析与处理问题的能力。通过国家级、省级、校级三级课程信息平台建设，搭建学生自主学习平台。通过微课、多媒体课件制作、线上线下在线课程的开发和教学视频资源的应用，提高了学生的学习兴趣。通过案例教学、问题导向、标准化病人等教学方法的应用，提高了教学效果。

1、教学手段改革 积极推进了仿真教学、视频教学、在线课程和课件浏览等信息化技术的运用。建成了《儿童保健与疾病诊疗》和《诊断基本技能》2门国家级精品资源共享课程，《人体结构学》等4门省级及教指委精品课程，《病理学》等10门院级精品课程，开发了《症状学》一门在线课程，制作了专业所有课程教学课件。利用网络教学平台，学生可以进行在线学习。搭建了网上心脏听诊训练模块，给学生提供时间、空间上的学习便利。通过“治趣”虚拟教学与培训平台，学生进行虚拟问诊、虚拟体检、虚拟病例诊疗，训练了学生的医患沟通技能、采集病例资料的能力和独立分析与处理问题的能力。

2、教学方式改革 积极推进以案例为基础（CBL）、以问题为导向（PBL）及标准化病人（SP）等启发式、探究式、讨论式、参与式的教学方法改革。培训20名标准化病人（SP），“标准化病人”向学生提供病情，同时向学生提出相关问题，学生以临床医生的身份模拟诊疗该“病人”。这种教学方法能够对学生的问诊、体检技巧进行训练，激发学生的学习兴趣，培养他们的自学和独立工作的能力。完成了教师版《内科学》、《外科学》、《妇产科学》、《儿科学》4门核心课程PBL教学案例共22个，CBL教学案例40个，以及学生版PBL教学案例22个。

3、改革教学评价   ①建立学生学习考核多元评价系统。实行知识、技能、学习态度、实效性课堂等多维度考核，既注重平时的学习态度，又注重实训时的职业素养，既注重平时的考核成绩，有注重结业时课程考试。在考核内容上，坚持职业标准和岗位需求的原则；在考核权重上，加大职业素质、专业技能和实效性课堂考核比重；在评价方式上，实施多元评价，坚持学习过程与学习结果相结合。②建立学生评价、教师评价与督导评价三级评价体系：开展学生网上评教，加大学生评教比重，建立教师日常听课制度，接受学校督导督学指导和评价。通过评价手段方式改革，促进教风、学风转变，近三年学生对课堂教学的满意率很高（见表8）。

表8  近三年临床医学专业学生网上评教分数分布

评价内容	＜70分	70-79分	80-89分	90-99分	100分
1.教学准备	0	2	23	284	191
2.讲课条理清楚	0	3	19	332	146
3.讲课目标、进程清楚	0	7	50	301	142
4.教学手段多样	1	10	108	344	37
5.态度和蔼可亲	0	4	45	283	168
6.鼓励课堂交流	1	6	103	351	39
7.鼓励提出质疑	2	3	132	345	18
8.及时解答问题	0	2	100	333	65
9.关心学风建设，纪律严格	0	6	24	350	120
10.学习评价方法公正恰当	0	6	142	300	52
11.提供有价值的阅读材料	1	5	155	284	55
12.作业批改及时	1	7	152	246	94
13.老师教学深度适宜	0	5	97	329	69
14.教学重点突出，课容量适度	0	5	51	353	91
15.介绍学科的新知识新技术	1	6	167	298	28
16.理论联系实际，富有启发性	0	5	84	361	50
17.提高了我们对该课程兴趣	0	7	147	297	49
18.掌握了课程的主要知识，收获大	0	6	47	353	94
19掌握了应会的技术和内容	0	7	45	358	90
20.我有信心胜任将来的工作	2	12	133	342	11

4.实施了学分制管理和班主任一岗双责制   通过探索学分制管理改革，实施了绩点学分制，绩点学分制改革实现了各类课程之间的学分互换，使学生能够真正的实现“选我所爱，爱我所选”。激发学生的学习积极性、主动性和独立性，有利于因材施教，有效地开发学生的潜能。配合绩点学分制改革，挑选专业教师担任班主任，实行了班主任一岗双责制度，班主任既是学生思想上的引导者，也是学习上的指导者。

(四)建立了以教育教学质量为核心的教师考核评价体系

临床医学专业建有一支教育理念先进、素质高、能力强的专兼职师资队伍。现有专业专任教师55人。其中副高及以上职称专任教师40人，占专任教师72.7%；中级职称专任教师13人，占专任教师23.7%；初级职称专任教师2人，占专任教师3.6%。硕士及以上学历教师34人，占专任教师的61.8%。建有150人的临床经验丰富、教学能力强的兼职教师库，其中副高级及以上职称教师101人，占兼职教师的67.3％，硕士及以上学历教师70人，占兼职教师的46.7％，聘请楚天技能名师1名。团队成员的结构见表9。

表9  团队成员状况结构

		职称结构				年龄结构
专任 教师	总数	正高	副高	中级	初级	＞50岁	50～35岁	＜35岁
	55人	5	35	13	2	11	36	8
		9.1％	63.6％	23.7％	3.6％	20％	65.5％	14.5％
兼职 教师	150人	55	46	41	8	46	55	49
		36.7％	30.7％	27.3％	5.3％	30.6％	36.7％	32.7％

人才培养质量核心在学，关键在教。按照教育部关于教师考核评价改革意见和学校“双师型”教师队伍建设的有关文件精神，充分利用学校人事制度改革的杠杆机制，通过学术会议、顶岗锻炼、学历提升等途径，提高教师的职业能力和责任感。通过聘请楚天技能名师，提高教师队伍整体素质。同时结合专业特点，积极探索专业团队负责制，出台专业带头人管理办法，建立教师多元考核标准。

1、完善教师考核评价制度   结合校情实际和专业特色，探索专业教学团队负责制，修订了专业带头人管理办法，制定了课程责任制管理办法，制定了首席课程责任人管理办法，内科、外科、妇产科等主干课程均设立课程首席责任制；修订和完善了教师岗位职责，在考核评价内容上加大师德师风、职业教育基本理论、专业实践能力、社会服务、行业影响力等体现职业教育教师基本素质的考核权重。在考核评价主体上探索多元主体考核实施办法，突出了学生和行业评价。在评价手段上，充分利用了信息技术实施网络化进行评教。

2、深化人事制度改革，探索充满活力的用人机制   通过质量与绩效挂钩、效果与培训结合的方式，深化内部人事制度改革，完善管理办法，促进教师通过学术会议、岗位锻炼方式提高学术水平和专业技能，加快培养了一批在专业教育教学改革中发挥引领示范作用的骨干教师和专业带头人，整体推进“双师型”教师队伍建设。完善了兼职教师队伍管理办法、楚天技能名师管理办法，最大限度发挥学校、行业双主体作用，调动行业人员参与职业教育的积极性。

（五）确立了专业实践教育教学体系

1、完善了实践性教学管理体系 根据专业特点，建立了实践教学常规检查管理制度，成立了在学校领导下的院系负责人、专业带头人、教研室主任和专任教师为成员的实践教学检查组，定期或不定期对实训教学进行日常考核，考核指标包括实训教学大纲、实训纪律、学风、教风、实训质量等，促进了教师实训教学质量的提高。同时，制定和完善了实验室操作规程及学生临床实习的相关管理制度。学生校外实习实施学校、医院、学生三方监控，及时收集医院、学生、实习指导教师的反馈信息，同时开展实习巡回检查，加强与实习单位联系，及时处理学生在学习、生活及实习中的问题，不断总结经验，形成临床实习管理的持续改进机制，保证了临床实习质量的不断提高。

坚持以学生为本、能力优先、注重应用、可持续发展为原则，构建以职业能力培养为核心的实践教学体系。实践教学体系依据专业培养目标，确定综合实践能力=职业基本素质+职业专项能力+职业综合能力；采取三阶能力二元循环的人才培养模式，教学做合一的实践教学方法，使学生在模拟真实和临床真实的职业环境中逐渐提升职业能力；采取多元化实践教学考核评价方式；以实践课程标准、双师型高素质教学团队、优质的校内外实训基地和完善的长效管理机制作为保障，构建了以职业能力培养为核心的实践教学体系。

2、加强了校内外实习实训基地建设 校内医学类技能实训中心建筑面积20000m²，建设期内除对原有实训室进行升级改造外，重点加强校内实践教学信息化平台建设：①新建了客观结构化临床技能考试中心（OSCE），设有10个站点。②新建了人体机能学、药学、生物化学虚拟实训室，以及人体形态学多功能显微镜实训室。整合校内外资源，共同开发完成了《人体机能学》、《诊断基本技能》、《影像诊断》等3门主干课程的虚拟实训项目，开发了5个基础医学综合性实验项目。③对诊断实训室、穿刺实训室、急救基本技能实训室等实训室的设备进行了更新维护。④深化了与原有校外实习基地合作共建，重点加强与孝感市中心医院的紧密型合作，完成了“临床技能中心”专题网站、毕业实习信息平台的建设，建成了孝感市中心医院省级示范实习实训基地，新建了4所校外实习基地，搭建了临床医学实践教学管理平台。

3、修订和完善了实践性教学课程标准 为强化学生职业道德、职业精神和专业技能的综合培养，适应专业改革的新要求，突出人才培养特色，增强职业岗位针对性和适应性，进一步加大实践性教学比重，重新修订和不断完善4门实践教学课程标准。通过修订和完善，使技能训练适应不同生源的培养需求，同时满足不同学生的就业发展需要。修订了《临床医学专业实习大纲》和《临床医学专业实习实验指导手册》，使之成为学生实训实验、毕业实习的好帮手。完成了《临床诊断技能知识检测》、《内科学知识检测》、《外科学知识检测》、《妇产科学知识检测》编制工作。

4、完善了实践教学评价体系 建立与助理执业医师考试模式相适应的实践考核内容和模式。①强化了技能考核。一是新建了客观结构化临床技能考试中心（OSCE），核心课程在校内临床技能实训中心进行多站点、多项目技能操作考核；二是训赛结合，通过学生技能比赛，考核学生训练成效。②加强了实习考核管理。按照实习学生管理规定，优秀毕业生评选条件，加强对实习学生的管理，确保实习质量。

（六）实施了多元、开放的人才培养质量评价体系

临床医学专业培养的学生注重专业理论与实践并重，突出职业能力和职业素质的培养，社会认同度高，就业面广，深受广大考生欢迎，近三年的考生第一志愿录取一直保持在100%以上，新生报到率一直维持在较高水平并逐年持续上升（见表10）。推行“三证四合格”毕业生质量认证管理制度，严把毕业生出口关（“三证”：英语三级合格证、计算机等级合格证、职业技能证；“四合格”：思想道德素质合格、学分绩点合格、毕业实习合格、毕业综合考试合格）。用人单位对毕业生认可度高，满意度＞90%。同时，开展临床医学专业及课程质量诊断与改进，完成了专业及课程质量诊断与改进报告。

表10  临床医学专业近3年新生报到率

年份	录取人数	新生报到人数	新生报到率
2015年	410	383	93．4％
2016年	510	490	96.1％
2017年	510	490	96.1％

第三方麦可思评价结果显示：学校画像，即学校信息的标签化。通过分析本校毕业生在毕业落实、就业质量、培养质量以及校友评价等主要方面的数据后，勾勒出一个学校在人才市场中的全貌，为学校更好地了解本校的发展情况提供参考。

整体看来，本校毕业生就业落实情况较好，就业率略高于全国高职平均水平。毕业生整体就业质量较好，月收入、工作与专业相关度和就业现状满意度与全国高职相比具有优势；就业稳定性、毕业生对母校的总体满意度、教学满意度与全国高职基本持平。

（七）提升了服务区域卫生事业发展的能力

1、创新服务工作机制开展社会培训 依托临床医学省级重点专业、教学条件和师资资源优势，主动与政府职能部门对接，寻找有效结合求政策支持，组织开展社会培训。一是与孝感市人力资源与社会保障局联系，开展育婴师、营养师培训，培训人员383人。同时充分利用就业培训项目，开展临床专业学生专项技能培训，培训学生420人。三年来共计有98名临床医学专业学生升入普通本科院校继续学习。二是与高校合作，开展了与华中科技大学成人本科教育培训，培训学生500余人，其中214人升入华中科技大学成人本科教育。

2、实施人才强校工程，提升社会服务能力 提升社会服务能力的关键在人才，学校通过引进、聘任、聘请等方式加强专业教学团队建设，三年来聘任1名楚天技能名师，聘请医院专家和临床骨干医师150人，建立兼职教师库。同时通过教师岗位培训、学术会议、楚天技能名师指导等形式，加强了专业带头人、骨干教师队伍的建设，提高了教师教学水平和区域医疗卫生服务能力。

3、开展社区健康服务，拓展社会服务范围 成立了青年志愿者服务社团组织－天使志愿者服务队，开展了“送健康进社区”等社会服务活动，组织开展“爱心义诊”、“健康宣教”、“艾滋病宣传”、“送医送药精准扶贫健康服务”等活动，累计5000人左右得到健康服务，扩大了临床医学专业的社会影响力。

五、项目建设目标达成度

按照省厅文件确定的品牌专业建设任务，建设方案拟定了6个建设项目、13项具体建设目标和118个验收要点，现已全部完成，目标达成度为100%。具体完成情况见表11。

表11  专业建设完成情况一览表

建设 项目	建设目标	主要观测点	完成度
人才培养模式改革	完善“三级能力，二元循环”的人才培养模式改革	三级能力，二元循环”的人才培养模式运行资料	100.0％
	制定适应基层社区医师职业岗位的人才培养方案	人才需求和职业岗位能力调研资料； 毕业生跟踪调查和分析； 新生生源结构与质量分析；   岗位职业能力分析和论证资料； 人才培养方案调整与修订； 核心课程标准 社会培训资料	100.0％
教育教学模式改革	广泛采用现代化多媒体教学和网络教学	《儿童保健与疾病诊疗》、《诊断基本技能》国家精品资源共享课建设资料； 专业教学资源库建设资料	100.0％
	教学手段改革：积极推进以案例为基础，以问题为导向（PBL）及标准化病人（SP）等教学方法改革	《内科学》、《外科学》、《妇产科学》、《儿童保健与疾病诊疗》4门核心课程的PBL教学案例20个 标准化病人（SP）培训及使用资料； 课堂教学满意度调查资料及学生评教会议记录； 听课记录。	100.0％
	积极探索以能力为导向的学生评价方法	网络评价系统运行 教考分离实施办法 《内科学》、《外科学》、《妇产科学》、《儿童保健与疾病诊疗》等4门主干课程试题题库建设； 综合绩点学分制制度； 学分制人才培养方案； 学分制实施运行资料； 班主任一岗双责管理办法及班主任考核资料 学生成绩登记表及质量分析；	100.0％
	适应高职生源变化特点，探索分层教学改革及小班化教学	生源质量分析； 不同生源人才培养方案实施方案； 分层教学运行资料； 不同生源课程质量分析。	100.0％
教师评价制度改革	建立以教育教学质量为核心的教师绩效考核评价制度	专业教学团队负责制实施办法（新）； 专业带头人管理办法（修）； 课程首席责任人管理办法（新）； 教师岗位职责（修）； 教师分配办法（修）； 教师职称晋升管理办法； 工作人员考核资料； 职称评审结果问卷调查资料；	100.0％
	深化人事制度改革,探索充满活力的用人机制	兼职教师管理办法及兼职教师信息库； 兼职教师教学培训资料； 兼职教师教学资料； 楚天技能名师管理办法及名师工作资料； 教师进修学习管理规定； 教师学习进修资料； 教师分配实施方案（修订）	100.0％
实践教育体系建设	完善实践性教学管理体系	“临床技能中心”专题网站运行； 毕业实习过程管理资料 实习管理制度执行情况总结 实习实训管理制度汇编（修订）； 实习带教会议记录； 学生实习单位及实习安排一览表； 实习巡回检查资料。	100.0％
	重构实践性教学课程体系	开发5个基础医学综合性实验项目； 临床见习资料； 基层医疗机构实习资料。	100.0％
	加强校内外实习实训基地建设	孝感市中心医院医院临床技能省级实习实训基地建设资料； 新建4所校外实习基地合作协议书； 《人体机能学》、《诊断基本技能》、药学等主干课程的虚拟实训项目资料； 客观结构化临床技能考试中心（OSCE）、新建虚拟实训室、临床技能中心建设资料。	100.0％
	修订和完善实践性教学课程标准	实训课程标准（修订） 实训指导（修订） 《临床实习指导手册》	100.0％
	完善实践教学评价体系	毕业实习考核办法（修）； 实习出科出院考试资料； 学生实习鉴定表（修）； 实习资格技能考核资料及成绩分析。 毕业考试多站点式综合技能考核资料及成绩分析。	100.0％
教育质量 评价	建立学校、医院、社会“三位一体”多元、开放的人才培养质量评价体系	毕业生跟踪调查及用人单位满意度调查； 专业教学质量评价指标体系（修）； 专业人才培养质量报告； 用人单位、学生及家长评价 就业典型案例。	100.0％
社会服务能力建设	建成集培训、考核、技术研发、健康咨询于一体的社会服务能力	制定医学院《服务地方经济社会发展的实施意见》； 成立专业服务地方经济社会发展组织机构； 专业建设开展临床社会实践材料； 营养师、按摩师、成人本科教育等培训材料； 取得横向课题研究或发明专利共4项； 开展“送健康进社区”服务的运行材料；	100.0％

六、专业的品牌和优势

（一）创新构建了“三级能力，二元循环”的人才培养模式

根据临床医学专业的教育教学特点及社会需求，在专业教学指导委员会的指导下，创新构建了“三级能力，二元循环”的人才培养模式（其人才培养结构示意图如下）。“三级能力”是指临床医学专业学生必须掌握基础技能、专项技能和综合技能的能力。在能力培养过程中，融入了职业素质和执业助理医师资格的要求，注重从学生基础能力到综合能力培养。“二元循环”是指学生的职业能力的培养在学校-医院两个教学环境中完成，实现校内教室、实训室与教学医院、社区医院之间循环，教学实施由校内专任教师与校外兼职教师循环完成，技能训练通过模拟仿真实训与临床床边教学循环完成。注重了临床医学专业学生职业技能与职业素质培养，加强了理论与实践的紧密联系，符合学生职业能力的成长规律，符合医学人才培养的特点。

（二）搭建了三级课程信息化自主学习平台

随着现代信息技术的迅速发展，搭建课程信息化自主学习平台能培养学生的信息素养，提高学生学习与交流效率，有利于学生发展思维、学会学习。学校在充分利用信息技术的基础上，不断的加强课程建设，建成了《临床诊断基本技能》、《儿童保健与疾病诊疗》2门国家级资源共享课，《内科疾病与诊疗》、《人体结构学》、《诊断学》、《儿童保健与疾病诊疗》5门省级精品课程，《人体机能学》、《病理学》、《医学免疫与病原生物学》、《外科学》8门校级精品课程，搭建了临床医学专业核心课程校级、省级、国家级三级信息化自主学习平台，充分发挥了学生的主体作用，提升了学生的自主学习能力与信息素养。

（三）构建了以职业能力培养为核心的实践教学体系

以学生为本、能力优先、注重应用、可持续发展为原则，构建以职业能力培养为核心的实践教学体系。实践教学体系依据专业培养目标，确定综合实践能力=职业基本素质+职业专项能力+职业综合能力；采取三阶能力二元循环的人才培养模式，教学做合一的实践教学方法，使学生在模拟真实和临床真实的职业环境中逐渐提升职业能力；采取多元化实践教学考核评价方式；以实践课程标准、双师型高素质教学团队、优质的校内外实训基地和完善的长效管理机制作为保障，构建了以职业能力培养为核心的实践教学体系。

七、存在的问题及改进措施

（一）存在的问题

1、学校与医院合作有待进一步深入  由于临床医学专业岗位的特殊要求，培养具有实用性的临床专业人才，需要与附属医院、教学医院合作，培养学生的临床技能，面临临床医学专业认证评估，加强学校附属医院以及教学医院建设，在与附属医院、教学医院合作培养服务区域卫生事业的临床专业专门人才方面，有待进一步深入。 

2、实训基地条件有待进一步优化  随着实验实训教育信息化、模拟仿真实训的广泛应用，校内实训基地临床技能实验实训中心教育信息化、模拟仿真实训条件有待进一步完善。多层次、多方位的校外实习实训基地建设，为满足“医院有教室，医院有课堂”的紧密合作型教学工作站有待进一步深化。

（二）改进措施

1、加强学校附属医院和教学医院建设。制定学校附属医院、教学医院建设规划，对接国家对临床医学专业评估认证标准，加强学校附属医院和教学医院建设。深化学校与医院的合作，按照临床执业助理医师岗位需求的教学目标体系，突出学生职业能力培养，面向基层需求，培养具有良好的医学职业素养、较好的沟通能力和临床专业技能，立足基层医疗单位，具备临床常见病、多发病的“预防、诊疗、保健、康复、健康教育、计划生育指导”等专业能力的专门人才。

2、优化临床技能实训中心信息化建设。引进智能化程度高的优质教育资源，提高实践教学虚拟仿真化水平，拓展模拟仿真实训项目，满足临床医学实践教学培养的需要。同时，拓展校外实训基地，加强与校外实训基地合作，加强基地内涵建设，提高学生实习效果。