教育教学方式改革的目的是优化课堂教学结构、提高课堂教学效率，使学生掌握必备的基础知识、基本技能和职业能力，培养科学的临床思维方法。
我们本着“教给方法、培养能力、提高素质”的原则，积极推进案例教学法（CBL）、问题导向教学法（PBL）及应用标准化病人（SP）教学等启发式、探究式、讨论式、参与式的教学方式；积极推进了模拟仿真教学法、线上线下的混合式教学法等信息技术在教学中的运用。
一、CBL教学法
CBL教学法是以案例为基础的学习方法。将现实生活中的场景模拟和重现将学生引入到场景中去，学生充分运用所学的知识进行问题分析和决策。CBL教学法不仅能让学生在讨论中获得知识，而且还能通过讨论提高人际沟通能力。由于教学中案例真实，素材丰富，更易于学生身临其境地认真对待、分析和解决问题。学生通过这种参与式、启发式、讨论式的教学方法，培养分析问题、解决问题的能力，培养团结协作精神和终身学习理念。
二、PBL教学法
PBL教学法是一种以问题为核心，以解答问题为驱动力，以分组阐述、展示、讨论及相互交流为手段，以激发学生积极主动自学、培养学生科学的思维方法为主要目标的教学方式。PBL的教学目标尤其突出了学生的独立分析能力、科学思维能力、资料组织能力以及创新能力的培养。
三、标准化病人（SP）教学法
标准化病人就是模拟病人，也就是由经过训练的人依照剧本来扮演病人角色。由于经过专门培训，这些模拟病人能够相当准确地模仿相应病例的症状，而医学生则充当“准医生”，根据这些标准化病人表现出来的症状，进行病史询问、病情判断及作出正确的诊断。
标准化病人教学的意义在于能训练医学生的医患沟通技巧、促进人文关怀；也能缓解教学资源不足、教学观摩与保护病人隐私等诸多矛盾，减少医疗纠纷；提高学生参与实践教学的积极性与真实感，提高临床实践教学的效果；利用SP考核学生还可改变过去以笔试代替临床技能考核的弊端，大幅度提高教学质量。
四、医学模拟教学法
医学模拟教学法是一种将计算机技术与医学仿真模型或软件有机融合，遵循传授知识－训练技能－综合应用为主线，以医学人文教育为灵魂的教育教学方式。学生置身于模拟仿真环境中，可以充分调动感觉、运动和思维，极大地提高了学习效率。
1.有利于医学生在有限的课堂教学时空范围内，充分利用仿真软件和仿真模型，达到快节奏、高效率的传授知识的效果。
2．医学模拟教学在训练医学生的专业技能和综合应用中起到了非常重要的作用，并且安全性高，不会带来危险的后果。
3.模拟仿真软件具有评价功能，可以给学生的操作训练实时评分，使学生们可以即时地了解自己的每一次操作的正确性或合理性。
4.仿真软件一般都是独立操作，独立完成，学生必须开动脑筋认真分析问题，才能准确地解决问题，从而调动了学生的学习主动性：
5.学生们主观能动性的提高，就意味着教师可以腾出手来做更多的教学工作，或进行有针对性的指导工作，减轻了教师的负担。
6.通过模拟仿真训练，学生们充分了解自己所学的知识及应用领域等，将理论与实践相结合，增强了对专业技术的认识，从而激发敬业精神，增强了学生的自信心和成就感。
五、线上线下混合式教学
线上线下混合式教学是信息技术与传统课堂教育相融合的一种全新的教学模式，是指教师利用互联网、移动终端、云计算等现代信息化技术构建线上网络教学平台，学生利用线上网络平台中的视频、微课、动画、教学PPT、案例、试题等资源完成自主学习和参与讨论；线下课堂教学则是教师根据学生的线上学习与讨论情况，有针对性地进行详细讲解，彻底解决学生的学习困惑，帮助学生更好地掌握教学重难点，完成教学目标。这种教学模式能够配合学生的时间和学习能力来开展，提升了学生的自主学习能力。
我校临床医学专业建有10门院级精品课程、4门省级及教指委精品课程、2门国家级精品课程和2门国家级精品资源共享课程和一门在线课程，搭建了校级、省级、国家级网络精品课程教学平台，构建了优质网络课程资源，突破了传统“面授”教学的局限，为学生提供了时间分散、自由安排学习、资源共享、地域广阔、交互式的学习创新方式。开展信息化教学后，一部分课程可以由学生根据情况自主安排，在图书馆、宿舍就可以通过移动设备学习，突破了传统的时空限制，同时可以共享其他学校优秀教师建成的精品课程资源，实现跨越式发展。
通过在线学习让学生掌握基本知识点，在线下经过老师的查漏补缺、重点突破之后，再通过精心设计的课堂教学活动为载体，组织同学们把在线上所学到的基础知识进行巩固与灵活应用，让师生之间的见面用来实现一些更加高级的教学目标，让学生有更多的机会在认知层面参与学习。无论是线上还是线下都给予学生及时的学习反馈，基于在线教学平台或者其他小程序开展一些在线小测试是反馈学生学习效果的重要手段。通过这些反馈，让教学活动更加具有针对性，不但让学生学得明明白白，也让教师教的明明白白。同时我们把这些小测试的结果作为过程性评价的重要依据，这些测试活动也就具有学习激励的功能。
