为全面贯彻党的十八届历次全会、十九大精神及习近平新时代中国特色社会主义思想，深化学校教育教学改革，破除束缚教师发展的体制机制障碍，激发教师教书育人、科学研究、创新创业活力，按照《教育部关于深化高校教师考核评价制度改革的指导意见》（教师[2016]7号）、《省教育厅转发< 教育部关于深化高校教师考核评价改革的指导意见>的通知》等文件精神，根据《湖北职业技术学院关于深化教师考核评价制度改革的实施方案》，特制定信息技术学院专任教师考核方案。
一、专任教师考核指导思想
以师德为先、教学为要、科研为基、发展为本为基本要求，坚持社会主义办学方向，坚持德才兼备，注重凭能力、实绩和贡献评价教师，克服唯学历、唯职称、唯论文等倾向，切实提高师德水平和业务能力，坚持问题导向，将教师考核评价作为学校教育教学综合改革的重要内容，努力建设有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的党和人民满意的高素质专业化教师队伍。
二、专任教师考核评价基本原则
（一）坚持社会主义办学方向与遵循教育规律相结合。全面贯彻党的教育方针，以立德树人为根本任务，培养社会主义合格建设者和可靠接班人。要从学校自身发展阶段和打造办学特色出发，遵循高职教育规律，探索建立科学合理的考核评价体系。
（二）坚持全面考核与突出重点相结合。全面考核教师的师德师风、教育教学、科学研究、社会服务、专业发展等内容，同时针对当前教师队伍发展的突出问题和薄弱环节，进行重点考察和评价。
（三）坚持分类指导与分层次考核评价相结合。根据学校不同类型教师的岗位职责和工作特点，以及教师所处职业生涯的不同阶段，分类分层次分专业设置考核内容和考核方式，健全教师分类管理和评价办法。
（四）坚持发展性评价与奖惩性评价相结合。充分发挥发展性评价对于教师专业发展的导向引领作用，合理发挥奖惩性评价的激励约束作用，形成推动教师和学校共同发展的有效机制。
三、教师考核评价工作的组织领导
为了有效组织学校教师师德师风考核工作，特成立信息技术学院师德师风考核工作领导小组，组成人员名单如下：
组 长：胡昌杰 罗 唯
副组长：熊世明 王 斌 郭自鹏
成 员：王 英 唐 娟 孙保清 孔 方
四、考核对象
2019年（2018-2019学年第二学期、2019-2020学年第一学期）在信息技术学院授课（含实训带教）的信息技术学院专任教师。
五、考核周期
2019年（2018-2019学年第二学期、2019-2020学年第一学期）。
六、教师考核评价指标
学校教师考核评价从师德师风建设、教育教学业绩、科研评价导向、社会服务能力、教师专业发展五个方面综合考核，各方面考核结果既独立使用，又按照各自权重支撑教师考核评价综合得分。各方面考核指标权重如表1。学校将充分尊重和切实保障教师在办学中的主体地位，加强考核评价结果运用。考核评价结果要作为职称（职务）评定、绩效分配、评优评先、继续培养的重要依据，充分发挥考核评价的鉴定、指导、激励、教育等综合功能。
考核指标 |
师德师风 |
教学业绩 |
科研成果 |
社会服务 |
专业发展 |
合计 |
权重（%） |
20 |
50 |
12 |
8 |
10 |
100 |
1、师德师风考核（评价结果权重20%）
按信息技术学院师德师风考核实施方案执行。
2、教学业绩（评价结果权重50%）
严格教育教学工作量考核。所有教师都必须承担教育教学工作，都负有关爱学生健康成长的重要责任，将人才培养的中心任务落到实处。建立健全教学工作量评价标准，把教授为学生上课作为基本制度，明确教授、副教授等各类教师承担教学课时要求。教师担任班主任、辅导员，解答学生问题，指导学生就业、创新创业、社会实践、各类竞赛以及老中青教师“传帮带”等工作，应计入教育教学工作量，并纳入年度考核内容。
强化课堂教学纪律考核。把坚持党的基本路线作为教学基本要求，坚持正确的育人导向，严格学校课堂教学纪律，加强对教师课堂教学活动、教学实践环节等的督导力度。对在课堂传播违法、有害观点和言论的，依纪依法严肃处理。
加强教学质量评价工作。多维度考评教学规范、教学运行、课堂教学效果、教学改革与研究、教学获奖等教学工作实绩。引导教师贯彻党的教育方针，遵守教学纪律，改进教学方法，启发学生思考，指导合作学习与研究性学习。
健全教学激励约束机制。提高教师教学业绩在校内绩效分配、职称（职务）评聘、岗位晋级考核中的比重，充分调动教师从事教育教学工作的积极性。
考核评价内容、权重及办法：
教师教育教学业绩考核评价内容包括教学工作量承担、课堂教学、作业批改、班主任工作等四个方面，分配权重见下表。
教师教育教学业绩考核内容及权重
考核内容 |
承担教学工作量 |
课堂教学 |
作业批改 |
班主任工作 |
合计 |
考核权重（%） |
10 |
80 |
5 |
5 |
100 |
（1）教师承担教学工作量考核。根据《湖北职业技术学院教师教学工作量核算办法》，规定专任教师、双肩挑教师应该承担的教学工作量标准。将教师课堂教学相关的工作及教师参与质量提升项目建设，担任班主任、辅导员，解答学生问题，指导学生就业、创新创业、社会实践、各类竞赛以及老中青教师“传帮带”等工作，都计入教育教学工作量。教师承担教学工作量考核分数权重为10分，未达到教学工作量标准的教师依据教师实际完成工作量比例赋分。
（2）课堂教学考核。根据《湖北职业技术学院教师教学质量量化考核办法》，学校对教师课堂教学质量实施多元化评价，在评价主体上，实行教师自评（10%、教师教学质量自评表）、学生评价（50%；湖北职业技术学院学生评教测评卡，制作专门学生评教卡片，便于全体学生评教和计算机系统读卡识别及所有教师学生评教结果的统计、分析、单项排名）、同行评价（15%、湖北职业技术学院（B类课）课堂教学评价表（试行）、湖北职业技术学院（A类课）课堂教学质量评价表、湖北职业技术学院实训课（C类课）教学质量评价表）、督导评价（25%、湖北职业技术学院（B类课）课堂教学评价表（试行）、湖北职业技术学院（A类课）课堂教学质量评价表、湖北职业技术学院实训课（C类课）教学质量评价表）等多种形式相结合的教学质量综合评价；在评价内容上，对教师教学备、教、辅、改、训、考、研等诸环节全程评价；在课堂教学上，实施A类（纯理论课）、B类（理论+实践课）、C类（纯实践课）分不同类型课程不同标准评价，强化教学信息化技术的运用；在评价方式上，实施过程评价与结果评价有机结合。
（3）根据《湖北职业技术学院教学事故认定及处理办法》，列出教师教育教学业绩负面清单。教师当期课堂教学、实践指导、考试等环节出现重大教学事故(Ⅰ级事故)者，教育教学业绩分数按照40分计算；出现一般教学事故(Ⅱ级事故)者，教育教学业绩分数按照不超过50分计算；出现教学违规(Ⅲ级事故)者，教育教学业绩分数按照不超过60分计算。
注：除访学交流、进修、培训、组织派遣、产假等原因外，教学工作量不能达到学校规定要求或教学质量综合评价不合格的教师，除与绩效工资管理挂钩外，其年度或聘期考核应为不合格。
教师教学质量自评表
所属院部 |
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授课专业 |
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任课班级 |
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教师姓名 |
|
课程名称 |
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周学时 |
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自评项目 |
评价指标内容 |
A等 |
B等 |
C等 |
D等 |
教学目标 |
1、课程目标符合人才培养目标 |
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2、课程目标符合学生就业和将来的职业需要 |
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教学准备 |
3、收集了本课程最新信息 |
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4、收集了学生就业后的职业最新信息 |
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5、教学设计合理，教学准备充分 |
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6、各种教具、多媒体、器材准备充分 |
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教学内容 |
7、围绕职业目标对教材内容进行合理取舍 |
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8、教学内容体现了职业特点 |
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9、理论知识的教学体现了必需够用原则 |
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10、教学中贯穿了德育教育和素质教育 |
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教学方法 |
11、考虑了高职学生的思维特点和接受能力 |
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12、联系职业现实，由现实展开教学 |
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13、尊重学生，充分发挥学生的主动性、能动性 |
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14、加强对学生的实际职业能力训练 |
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教学过程 |
15、管教管导，注意学生的职业品德养成 |
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16、课程讲授、辅导、作业批改等工作到位 |
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17、在计划规定学时内完成了教学任务 |
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教学效果 |
18、学生大多数掌握了操作技能和相关知识 |
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19、学生的素质和职业素养得到提高 |
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简要评价 |
201 年 月 日 |
湖北职业技术学院学生评教测评卡
湖北职业技术学院（B类课）课堂教学评价表（试行）
教学院部 任课教师 授课班级 授课专业
课程名称 授课时间 授课内容
评价指标 |
评价标准及内涵要求 |
分值 |
得分 |
教学 目标 |
以能力培养为中心，融专业能力、方法能力和社会能力于能力目标之中，能力目标结合职业岗位需求确定，目标描述明确、具体、可检验。 |
10 |
|
根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务要求，知识目标清晰适度，融入思想品德、就业创业等方面的素质要求，渗透自学能力、沟通能力和信息处理能力的培养。 |
教学设计 |
教学内容组织 |
根据高职特点和职业岗位要求精选教学内容，教学内容的选择重在培养学生运用知识解决实际问题的能力，并为学生可持续发展奠定基础。 |
10 |
|
以典型工作任务及其工作过程为依据整合、序化教学内容，遵循学生职业能力培养的基本规律，教学内容围绕能力目标的实现来展开。 |
能力训练项目和任务设计 |
重视学生在校学习与实际工作的一致性，能力训练项目与能力目标的训练要求相符，有与单元教学内容相匹配的学习任务设计，如任务单、项目任务、案例解析、社会调查、实践体验等。设计具有实用性、典型性、综合性、覆盖性、趣味性、挑战性、可行性。 |
15 |
|
注重任务（项目）驱动，科学设计学习性工作任务，任务编排合理。 |
教学实施 |
教学 模式 |
体现以学生为主体，精讲多练，科学进行课堂教学时间和空间布局，注重课堂教学互动；根据课程教学目标和学生特点进行教学模式创新，实现教、学、做有机统一。 |
10 |
|
能力训练过程 |
理论与实践结合，认知过程符合初学者的认识规律，知识围绕应用展开，项目完成后有系统知识的归纳，突出知识为项目服务。 |
15 |
|
能力训练过程设计合理，引导学生积极思考、乐于实践。 |
教学方法手段 |
教学方法灵活多样，善于启发，符合学生的认知规律：由具体到抽象、由模糊到精确、由感性到理性。 |
15 |
|
善于运用多媒体和虚拟现实技术等现代教育技术，优化教学过程，提高教学效果。 |
教书 育人 |
教师为人师表，师德高尚；备课充分，教态端庄；管教管导，对学生既严格要求又热情关心，既做良师，又当益友。 |
5 |
|
课堂 呈现 |
教学重难点突出，讲解透彻清晰，板书工整规范；普通话标准，语言简练，外语渗透；教具、工具运用合理，操作规范；驾驭课堂得力，管理有序。 |
20 |
|
合计 |
|
100 |
|
应到学生数： 实到学生数： 迟到学生数： |
综合评价与建议： 听课人： |
湖北职业技术学院（A类课）课堂教学质量评价表
听课人：
教师姓名 |
|
所在部门 |
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授课班级 |
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课程名称 |
|
授课时间 |
|
应到人数 |
|
实到人数 |
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讲授内容 |
|
指标 |
分数 |
二级指标（指标内涵） |
评价等级 |
得分 |
A |
B |
C |
D |
教学准备 |
10 |
教案规范，能体现教学方法和教学环节安排。教具、教学仪器、教学用素材准备齐全。 |
10 |
8 |
6 |
4 |
|
教学内容 |
30 |
教学内容符合教学大纲，教学进度符合授课计划。 |
5 |
4 |
3 |
2 |
|
教学目的明确、具体，具有可操作性。突出重点，化解难点。注重能力培养。 |
10 |
8 |
6 |
4 |
教学内容设计以应用为目的，理论联系实际，注重实例讲解，能联系相关知识。教学内容饱满。 |
10 |
8 |
6 |
4 |
能将思想道德教育寓于教学之中。 |
5 |
4 |
3 |
2 |
教学方法 |
20 |
熟练运用各种教学方法，善于启发学生思维。根据教学内容创设恰当的问题情景。 |
10 |
8 |
6 |
4 |
|
讲练结合，鼓励并引导学生独立思考。及时采取积极、多样的评价方式。 |
10 |
8 |
6 |
4 |
教学能力 |
30 |
教学安排合理。专业知识丰富，组织教学能力强，能吸引学生注意力。 |
10 |
8 |
6 |
4 |
|
对教学内容讲解透彻，层次清晰，使用普通话，语言简洁，通俗易懂。 |
10 |
8 |
6 |
4 |
合理使用各种教学手段辅助教学，如电子课件、直观教具等，有效提高教学效率和效果；或板书规范，设计合理，作图规范。体现教学重点。 |
10 |
8 |
6 |
4 |
教学效果 |
10 |
学生学习主动性高，注意力集中。实现教学目标。 |
10 |
8 |
6 |
4 |
|
总分 |
|
听课评语 |
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湖北职业技术学院实训课（C类课）教学质量评价表
教师姓名 |
|
所在 部门 |
|
授课班级 |
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实训地点 |
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实训名称 |
|
实训时间 |
|
应到人数 |
|
实到人数 |
|
迟到或早退人数 |
|
指标 |
分数 |
二级指标（指标内涵） |
评价等级 |
得分 |
A |
B |
C |
D |
教学态度 |
10 |
实训指导书规范，教学资料齐全、发放及时。实训准备满足实训教学要求。实训场地清洁整齐。教师认真记载学生出勤情况和教学进程表。 |
10 |
8 |
6 |
4 |
|
教学 内容 |
40 |
教学内容符合教学大纲，教学进度符合实训计划。 |
10 |
8 |
6 |
4 |
|
每日任务明确、具体。 |
10 |
8 |
6 |
4 |
根据实际工作任务设计实训项目，实训内容体现职业能力培养，教师对实训资料处理得当，实训内容饱满。 |
10 |
8 |
6 |
4 |
结合具体实训项目改革教学方法，教学过程设计有利于调动学生学习的积极性、主动性，有利于激发学生的创新思维。 |
10 |
8 |
6 |
4 |
操作指导 |
30 |
讲解时准备充分，层次清晰，简洁易懂。突出重点，解决难点。演示操作熟练，有针对性。 |
10 |
8 |
6 |
4 |
|
组织安排合理，教师及时处理实训中出现的问题。 |
10 |
8 |
6 |
4 |
关注学生操作情况，指导及时、耐心、态度认真。 |
10 |
8 |
6 |
4 |
实训考核 |
10 |
考核内容具体，评分标准明确。按计划考核。考核办法有创新，有利于提高学生职业能力。 |
10 |
8 |
6 |
4 |
|
教学效果 |
10 |
学生学习积极主动，达到了实训的目的。学生对实训教学效果反映好。 |
10 |
8 |
6 |
4 |
|
总分 |
|
听课 评语 |
|
听课人：
3、科研成果（评价结果权重12%）
完善科研评价导向，实行科学合理的分类评价。考核评价要求：
坚持服务国家需求和注重实际贡献的评价导向。鼓励原始创新和聚焦国家重大需求，引导教师主动服务国家创新驱动发展战略和地方经济社会发展，推进产教结合，提升人才培养质量。扭转将科研项目与经费数量过分指标化、目标化的倾向，改变在教师职称（职务）评聘、收入分配中过度依赖和不合理使用论文、专利、项目和经费等方面的量化评价指标的做法。
探索建立“代表性成果”评价机制。扭转重数量轻质量的科研评价倾向，鼓励潜心研究、长期积累，遏制急功近利的短期行为。完善同行专家评价机制，积极探索建立以“代表性成果”和实际贡献为主要内容的评价方式，将具有创新性和显示度的学术成果作为评价教师科研工作的重要依据。防止学术不端。
实行科学合理的分类评价。针对不同类型、层次教师，按照哲学社会科学、自然科学等不同学科领域，基础研究、应用研究等不同研究类型，建立科学合理的分类评价标准。对从事基础研究的教师主要考察学术贡献、理论水平和学术影响力。对从事应用研究的教师主要考察经济社会效益和实际贡献。对科研团队实行以解决重大科研问题与合作机制为重点的整体性评价。注重个体评价与团队评价的结合。
建立合理的科研评价周期。统筹年度考核、聘期考核、晋升考核等各类考核形式，根据绩效情况，可以减少、减免考核，适当延长考核评价周期。共享考核评价结果，避免不必要的重复评价。
考核评价办法：
统筹专业人员的年度科研考核、聘期科研考核和职称晋升科研考核。专业技术人员年度科研考核以量化考核为主，根据《湖北职业技术学院专业技术人员教科研工作量年度考核管理办法》（“试行版”与“修订版”“并行考核”，2018年执行“修订版”），由科研处组织实施。专业技术人员的聘期科研考核以“代表性成果”和实际贡献为主，由科研处组织，校学术委员会委员和外聘专家为考核主体，分类评价，以具有创新性和显示度的学术成果为评价的重要依据。专业技术人员的职称晋升科研考核以省教育厅关于高职高专教师职称评审的最新文件为主要标准，由人事处组织实施，校职称评审委员会委员考核主体。教师年度科研综合考核由科研处会同人事处、教务处及教学院部考核评等赋分。
设定科研考核负面清单。有下列情况之一者，实施科研考核“一票否决”。
（1）抄袭、剽窃、侵吞他人学术成果；
（2）篡改他人学术成果；
（3）伪造或者篡改数据、文献，捏造事实；
（4）伪造注释；
（5）未参加创作，在他人学术成果上署名;
（6）未经他人许可，不当使用他人署名；
（7）其他学术不端行为。（主要是指：其他严重违反公认的学术准则、违背学术诚信的行为，根据相关学术组织或者学校制定的规则，属于学术不端行为的）
4、社会服务（评价结果权重8%）
重视社会服务考核，科研成果转化。考核评价要求：
综合考评教师社会服务。突出社会效益和长远利益，综合评价教师参与学科建设、人才培训、科技推广、专家咨询和承担公共学术事务等方面的工作。鼓励引导教师积极开展科学普及工作，提高公众科学素质和人文素质。鼓励引导教师主动推进文化传播，弘扬中华优秀传统文化，发展先进文化。充分认可教师在政府政策咨询、智库建设、在新闻媒体及网络上发表引领性文章方面的贡献。建立健全对教师及团队参与社会服务工作相关的经费使用和利益分配方面的激励机制。
完善科研成果转化业绩的考核。大力促进教师开展科研成果转化工作。聘任科研成果转化、技术推广与服务岗位的教师，主要考察其实施科研成果转化的工作绩效，并作为职称（职务）评聘、岗位聘用的重要依据。落实国家关于高校教师离岗创业有关政策，保障教师在科技成果转化中的合法收益。鼓励教师积极参与技术创新和产品研发，把科研成果转化作为着力培育大众创业、万众创新的新引擎。
考核评价办法：
教师社会服务考核，由学校继续教育学院会同教学院部考核，根据教师当期参与社会培训、科技推广、专家咨询、科研成果转化、技术推广与服务等方面的工作及业绩进行评定赋分。
5、专业发展（评价结果权重10%）
加强教师培养，注重评价反馈，引领教师专业发展。考核评价要求：
增设教师专业发展考评指标，根据学校实际情况细化对教师专业发展的具体要求。确立教学学术理念，鼓励教师开展教学改革与研究，提升教师教学学术发展能力。
加强教师培养，落实每5年一周期的全员培训制度，加强教师教学基本功训练和信息技术能力培训，鼓励青年教师到企事业单位挂职锻炼，到国内外高水平大学、科研院所访学以及在职研修等，专业课教师每5年到企业顶岗实践不少于6个月。
建立考核评价结果分级反馈机制。建立教师发展中心，完善教师培训和专业发展机制。建立教师考核评价的校、院（系）分级管理体系。维护教师权利，考核结果应通知教师本人。开展教师发展性评价改革，加大对教师专业发展的政策支持与经费投入。注重与教师的及时沟通和反馈，科学分析教师在考核评价中体现出来的优势与不足，根据教师现有表现与职业发展目标的差距以及影响教师职业发展的因素，制订教师培养培训计划，提供相应的帮助和指引，促进全体教师可持续发展。
考核评价办法：
教师培养、评价与专业发展由学校人事处、教师发展中心牵头，教务处及教学院部配合，根据教师进修培养成效、教学学术理念创新、教学改革与研究、信息技术能力及应用、职业发展情况等进行评等赋分。
七、保障措施
（一）组织保障。坚持党管人才原则，建立信息技术学院人才工作领导小组，按照学校有关文件精神，做好人员配备，全面加强对教师考核评价工作的统筹、协调和工作保障。
（二）机制保障。制定和完善关于教师考核评价的管理制度，保证考核评价工作的规范实施。强化教师队伍建设的职责与任务，加强考核评价结果运用，考核评价结果要作为职称（职务）评定、绩效分配、评优评先、继续培养的重要依据，充分发挥考核评价的鉴定、指导、激励、教育等综合功能。
（三）资金保障。学校设立教师考核评价专项基金，为人才与师资队伍建设提供资金保障。如：设立人才发展专项基金，大力加强骨干教师的学历(学位)进修及专项进修，促进教师学术理论水平和业务工作能力的快速提升；设立优秀团队建设专项基金，支持团队重点项目的实施，促进“教学团队”的快速成长等。
（四）技术保障。学校加强教师管理信息系统建设，充分利用信息化手段，采集整合教师工作的各类数据信息，形成完整准确的教师考核评价工作信息数据库，为考核评价提供基础，实现学校管理部门间的信息共享。
信息技术学院
2019年12月26日
