以实验项目《可摘局部义齿的制作》为例
可摘局部义齿即我们俗称的“活动假牙”，该实训项目选自课程《口腔修复学》，它是口腔医学技术专业三大核心课程之一，该实训项目也是这门课的一个核心技能，相当于之前实训项目的综合训练，学生在反复练习中完成一个从不会到会再到熟练的过程。
教学目标
依据口腔修复工国家职业标准，注重职业意识、职业道德的培养，我们制定了教学目标。
1.知识目标
（1）掌握合格可摘局部义齿的质量标准。
（2）掌握可摘局部义齿制作相关的基础知识。
2.能力目标
（1）能按设计单的要求熟练正确的完成可摘局部义齿的制作。
（2）能正确分析义齿出现问题的原因。
（3）会简单修理的可摘局部义齿。
3.素质目标
（1）具有勤奋学习的态度，严谨求实的工作作风.
（2）具有良好的心理素质和团队合作精神.
（3）具有一定的科学的思维方式和判断分析问题的能力.
教学准备
1、设备和材料：实物投影仪、电脑、微型打磨机、技工钳、雕刻刀、煮牙盒、酒精灯、电炉、铝锅、铝壶、红蜡片、热凝树脂、石膏等。重点强调设备的使用安全，器械的摆放整理和操作台面的整洁。
2、学生课前知识准备：课前布置学生复习石膏、热凝树脂等材料的性能及使用方法和制作步骤；总结之前实训项目中的经验与教训；预习可摘局部义齿的质量标准。
教学过程
1、布置实训任务（10分钟）：将教师已填写好的义齿设计单和实训过程记录表发给学生。
1）义齿设计单：为模仿义齿加工厂的真实工作环境和下达任务的方式，每位同学的义齿设计单的设计方案不尽相同，并且教师不必对义齿设计单填写的内容进行口头解释。学生在强烈的问题动机的驱动下，对学习资源进行主动应用、自主探索。这种下达实训任务的方式有两个特点：①真实；②学习方式由被动变为主动。
2）实训过程记录表：每个步骤有完成的时间要求，由实训小组成员互相记录对方每个步骤的完成情况，教师签署意见开始下一个步骤。
2、示教（20分钟）：因为整个义齿制作过程的时间较长（等待材料凝固、升温冷却），所以示教将以操作视频播放和教师实物示教结合的方式，也就是说将整个操作过程每个步骤的关键部分拍摄成一部15分钟左右的视频，每个步骤结束时将视频暂停，教师在实物投影仪上用模型边演示边强调操作要点、容易出现的错误和操作安全。
3、学生实训操作（480分钟）：学生分2-3人一组，小组成员共同合作，教师巡视操作过程。采用尝试-错误教学法，即如果学生在实验操作过程中出现了错误，老师并不急于纠正，让学生在实践中体验这个错误引起的后果，得出正确的结论，当学生无法解决这些问题时教师再介入引导，当然前提是这些错误不会造成设备损坏和安全事故。
例如：学生在排牙步骤时之前做好的卡环发生了折断，此时会不断尝试，在重新弯制卡环时会尽力避免之前的错误，因为学生为自己的错误操作付出了代价，所以对这种失误也是印象深刻的。
在每一个步骤结束时小组成员互查并记录检查情况，内容包括该步骤有无错误、是如何解决的，教师填写评价意见后进行该阶段的总结与讲评，分析学生在实训过程中出现的问题并讲解避免这些错误的操作技巧。
4、考核讲评（10分钟）：实训任务完成后，要求学生将操作台面清理干净，器械摆放有序，将制作好的义齿和实训过程记录表放在桌面以便教师评分。
教学方法
1、任务驱动教学法
任务驱动法结合实战训练法，与工厂下达任务的方式相同，给每个学生的义齿设计单，所有任务信息均在义齿设计单上，并且每个学生的设计方案也不尽相同，学生在完成既定任务的同时，不断地获得成就感 ，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环 。
2、尝试-错误教学法
与传统教学的比较归纳成8个字是先教后学-→先试后导。
通过尝试-错误教学法的应用，达到了2个目的：（1）加深了学生对常见错误的认识。（2）获得了分析错误原因的能力。
3、分组教学法
学生3-4人分为一组共同合作完成实训项目，小组成员在实训过程中获得所有信息是共享的，所遇到的困难也是共同解决的。所以将分组教学法结合任务驱动教学法和尝试错误教学法的效果是1+1+1>3
4、多媒体网络教学法（辅助教学手段）
在教学中将传统的课堂板书、多媒体课件和实物有机结合起来，三位一体，充分发挥计算机课件将图像、文字、声音、视频等多种信息融为一体的特殊功能，有效地提高了课堂教学质量。
教学反馈
学生在实训过程中会出现2种情况，一种是过程顺利，另一种是过程碰到困难的，对于义齿制作顺利的学生重点考核成品义齿的质量；对于中间出现问题的学生重点考核解决问题的情况。
分层评估的教学效果：（1）无论是实训过程顺利的学生还是中间遇到失败的学生均能保持较高的积极性；（2）虽然在实训过程中学生出现的某些错误教师并没有马上阻止，但学生通过自己的探索和教师的引导纠正了这些错误，这样的学习过程使学生能更加牢固的掌握义齿制作技能；（3）因材施教，对不同的学生群体用不同的教学方法，使之共同提高。
